第6讲　空气和氧气-【精彩三年】2023中考科学精品课堂(化学、生物)教师用书配套word（杭州版）

第6讲　空气和氧气 (见学生用书P17) 温馨提示：请课前或课堂“10分钟”先自主完成“中考基本功”单本内容。 课 标 精 析 例1 下列利用空气中某成分物理性质的是(　C　) A．氧气可以供给呼吸 B．氮气可以制造化肥 C．干冰用于人工降雨 D．稀有气体用作保护气 变式1 同学们正在参加适应性考试，让我们来做个深呼吸，缓和一下紧张的考试气氛。你呼出的气体中体积含量最高的是(　A　) 　　　　　　　　　　　　　　　 A．氮气 B．氧气 C．二氧化碳 D．稀有气体 变式2 18世纪前后，人们把元素等同于一种在化学变化中不可再分的物质，即单质。“燃素说”和“燃烧的氧化学说”一度成为科学家争论的焦点。 材料一：1723年，施塔尔提出“燃素说”：燃素也是一种元素，燃素存在于一切可燃物中。如金属含有燃素，金属燃烧时金属释放燃素后成为金属灰(实际是金属氧化物)；金属灰与燃素结合又会重新变回金属。 材料二：1766年，卡文迪许制得氢气并认为它是燃素；1773年，舍勒研究发现，可燃物燃烧需要一种他称为“火空气”的单质参与；1784年前，人们认为水是一种元素；1796年，普里斯特利制得可在“脱燃素气”中燃烧的“可燃空气”，也把它当作燃素。 材料三：1777年，拉瓦锡建立了“燃烧的氧化学说”，他认为可燃物中不存在燃素；1801年，克鲁克香克证明了普里斯特利所谓的“可燃空气”是一氧化碳，从而结束了“燃素说”与“燃烧的氧化学说”之争。 (1)用你所学的燃烧条件分析，材料二中的“火空气”是__氧气__。 (2)材料三中的“可燃空气”一氧化碳属于纯净物中的__化合物__。 (3)“燃素说”自提出后就引起争议。下列是当时科学家分析的事实或现象，用“燃素说”解释不合理的是__ADE__(填字母)。 选项 事实或现象 用“燃素说”解释 A. 金属成分比金属灰简单 因为金属燃烧时燃素从金属中逸出 B. 加热金属灰通入氢气，金属灰变回金属 因为氢气是燃素 C. 木炭与金属灰一起加热变回金属 因为木炭富含燃素 D. 铜在空气中加热后质量增加 因为金属铜中含有燃素，加热后有燃素逸出 E. 燃素(氢气)与脱燃素气(氧气)结合成为水 因为水是一种元素 例2 下列实验不能达到实验目的的是(　B　) A.图甲能探究温度高低对分子运动快慢的影响 B．图乙实验能测定空气中氧气的含量 C.图丙实验可以探究分子的运动 D．图丁是比较空气与呼出气体中二氧化碳的含量 变式1 测定空气中氧气含量(体积分数)的实验装置如图所示，操作步骤如下：先用弹簧夹夹住乳胶管；将燃烧匙中的红磷点燃后，迅速伸入集气瓶中并塞上瓶塞；待红磷熄灭，且集气瓶冷却后，打开弹簧夹，观察瓶内水面上升情况。若实验完毕后，进入集气瓶内水的体积明显小于瓶内原来空气体积的1/5，则下列解释中不合理的是(　D　) A．可能使用的红磷量不足，瓶内氧气没有完全消耗 B．可能未塞紧瓶塞，冷却时外界空气进入瓶内 C．可能未等集气瓶冷却至室温，就打开了弹簧夹 D．可能没夹紧弹簧夹，红磷燃烧时瓶内部分空气受热从导管逸出 变式2 2021·丽水建构合理的思维模型，既能促进深度学习，又能提高思维品质。小科建构了“两组分混合物含量测定”的思维模型。 运用该模型对教材中“测定空气中氧气含量”的实验进行了再探究，忽略含量很低的其他物质，空气可以看成由氮气和氧气组成的两组分混合物。 (1)【探究一】根据沸点低的组分先汽化的性质，测定混合物中某组分的含量。 将空气转变为液态空气，液氮先汽化。从建模角度分析，该操作属于上述思维模型中的__分离转移__。 (2)【探究二】根据混合物中某组分发生化学反应，测定混合物中某组分的含量。 按图甲装置测定空气中氧气含量时，止水夹最合理的打开时间是__装置冷却到室温时__(填“反应刚结束时”或“装置冷却到室温时”)。 (3)【交流评价】已知：在氧气不充足时，碳与氧气反应生成一氧化碳，一氧化碳不溶于水且不与碱反应。小科用足量木炭替换红磷，等体积氢氧化钠浓溶液替换集气瓶中的水，规范操作后，测得的氧气含量将__偏小__(填“偏大”“偏小”或“不变”)。 (4)【继续探究】运用上述思维模型，小科又设计了如图乙所示的实验装置，其“测定空气中氧气含量”的原理是__铜和装置中的氧气反应，生成氧化铜固体，待装置内的气体冷却到室温时，注射器内减少的体积即为装置内氧气的体积，氧气的体积与反应前装置内气体的总体积之比即为氧气的含量__。 例3 某科学兴趣小组利用如图所示实验装置测定空气中氧气的含量(部分固定装置已略去)。关于该实验有下列说法： ①向烧杯中加水是为了提高烧杯内的温度； ②白磷燃烧会产生大量的白雾； ③白磷的量不足，会使测定的结果偏大； ④实验中可观察到注射器的活塞先