1.2.1电解质的电离 教学设计 2022-2023学年高一上学期化学人教版（2019）必修第一册

教学设计 课题 1.2.1电解质的电离 课型 新授课 课时 1课时 学科 化学 授课教师 王梦宇 授课班级 高一（1）班 教具 电流表、导线、电池、烧杯等、多媒体 教法 讲授法 实验法 合作探究法 授课时间 2022.09.16 教学 目标 课程标准： 1.理解电解质与非电解质的概念。 2.从电离的角度认识酸碱盐。 3.会书写电解质的电离方程式。 核心素养目标 1.宏观辨识与微观探析：从宏观上持续对物质进行分类，理解电解质的分类标准；从微观上了解电解质的电离，体系导电的原因，从电离的角度认识酸碱盐。 2.证据推理与模型认知：收集不同物质导电的数据，初步建立电解质、非电解质、电离的基本认知模型，帮助学生理解抽象概念。 3.科学探究与创新意识：通过实验探究，对物质导电的原因进行分析，总结电解质的电离原理，体会实验探究在化学研究过程中的重要意义。 重点 1.电解质与非电解质的判断2.电解质的电离 难点 从宏观、微观、符号三个水平上建立对电离的认识 教学 环节 授课时间 主要内容、过程与方法 问题设置 学生活动 教 学 过 程 2分钟 【情境导学】 在我们生活中有很多关于水与电的安全常识，比如电器着火不能用水浇，湿手不能碰电器，这些道理好像告诉我们水是导电的，但是水导电吗？为什么湿手不可以碰电器？我们今天就用实验的方式探究这个问题，也就是我们今天学习的内容：电解质的电离。 结合生活常识创设情境，以真实、有意义的问题来激发学生的学习兴趣，引发学生思考。 1分钟 二、学生齐读，明确学习目标 1.通过掌握电解质、非电解质的概念，再次感受分类是认识和研究物质的一种常用科学方法。 2.学会书写电离方程式，用化学符号表征电离过程。 3.从电离的角度认识酸碱盐 学生齐读学习目标，明确本节课的学习任务。 任务一：7分钟 任务二：18分钟 教 学 过 程 任务三： 12分钟 3、 讲授新课  （1） 电解质与非电解质 任务一：【设疑】湿手碰电引发事故是否因为水导电？ 老师课前让学生们从我们生活中收集不同的水。 【小组实验一】水是否导电？ 以小组为单位，将小组成员收集的不同水分别放在不同纸杯中（纸杯的1/3即可），并在纸杯上标好水的名称。利用课前安装好的电源电流表装置验证小组成员收集的不同水是否导电？电流是多少？将读出的数目记录在纸杯上与同学们分享。 【结论一】纯水导电的能力非常小，可忽略不计，既我们可以认为纯水不导电。 【强调】我们通过实验验证的结果纯净水不导电，生水、矿泉水、饮料的都导电，可以从水的成分上考虑，生水、矿泉水、饮料中含有杂质；纯净水和蒸馏水的杂质都是非常少，越是纯净的水导电性越差。纯水是导电的，只不过导电能力非常弱，我们这个仪器测不出来。 既然纯水导电性极弱，那为什么湿手不能碰电源？我们手干的时候是可以碰电器的，手上到底有什么物质在水的作用下，让我们处于被电的风险呢？ 我们不妨尝一尝，我们尝过汗液的味道吗？咸味，那说到咸我们马上想到？盐，也就是NaCl,当然我们汗液中不是只有NaCl，但是为了方便我们探究导电的原因，我们简单的模拟一个环境，设计一下只有氯化钠的液体是否导电？ 任务二：【解疑】湿手碰电引发事故的原因。 【分组实验二】猜想食盐水溶液中导电的粒子是以什么状态存在在水中？ 第1、 二小组：将电流表装置正负极分别放在食盐固体两端看是否导电，记录现象。 其他小组：取纯净水纸杯（找一个导电性相对最小的即可），向其中加入事先准备好的食盐，用电流表测电流值，是否导电，记录数据并分析原因。 【合作探究】 整合数据，以小组形式探究：1.物质状态改变，是否有新物质生产？2.猜想食盐水溶液中导电的粒子是以什么状态存在在水中？ 【学生总结】结论二：宏观上物质状态改变，但NaCl与H2O不发生化学反应，没有新物质生成；微观上分子原子均不显电性，但是离子有带正电和负电，所以食盐溶解到水里，NaCl是以离子形式存在使其导电性增强。 【过渡】那是不是加入所有物质放到水里都会导电呢？ 【教生演示实验三】找一名同学与老师共同完成测试实验：将纯净水的烧杯中加入75%的酒精，观察是否导电，让学生读出数值。 【过渡】同学们我们通过这几个实验可以看出水是不导电的，它充当一个导电或不导电的环境。而从物质分类的角度来看，共同点是乙醇和NaCl都属于化合物，不同点是化合物放在水溶液中是否导电，我们把这两类定义为电解质与非电解质。 【获取概念】电解质：在水溶液里或熔融状态下能够导电的化合物。 非电解质：在水溶液中和熔融状态下均不能导电的化合物。 强调：无论是电解质还是非电解质都是以纯净物中化合物的基础上建立的（范围）；电解质中水溶液或者熔融状态