12.2 价值判断与价值选择 教学设计-2022-2023学年高中政治人教版必修四生活与哲学

12.2《价值判断与价值选择》教学设计 学科 高中思想政治 授课人 教材分析 教材的地位和作用 地位：本节课选自人教版必修4《生活与哲学》第四单元第十二课第二框。 作用：该框主要包含自觉遵循社会发展的客观规律和自觉站在最广大人民立场上这两个大知识点。该框题既是《价值与价值观》的延续，同时又为下一节《价值的创造与实现》做了铺垫，起着承上启下的作用。 核心素养 政治认同 通过陈延年烈士的事迹的学习，学生能在英雄事迹精神的照耀下，积极维护人民群众的利益。 科学精神 借助陈延年烈士的相关信息，把握价值判断和价值选择的含义及关系，运用价值判断与价值选择的标准、特点等知识分析和评价现实问题。 公共参与 遵纪守法，自觉维护党和国家及人民利益。 法治意识 处理哈皮生活与学习中的各种利益关系。 教材重点和难点 教材重点 价值判断和价值选择的基本特征和标准 教材难点 价值判断与价值选择的标准 学情分析 从知识储备层面，学生已接触上一框《价值与价值观》的知识，对历史唯物主义的知识有了一定的了解，为本课开展一题活动，分析和解决问题奠定了一定的知识基础。从现实经验来看，学生对陈延年烈士比较熟悉，，为议题的开展提供了经验基础。因此，本课可以充分利用学生已有经验，发挥学生主体作用开展课堂活动，培养核心素养。 教法学法 教法 议题式探究法：以学生为中心，用生动、真实的议题场景引导学习，构建主体关怀下的教学。 学法 自主学习法、合作探究法：充分调动学生的积极性，培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题的能力。 教学设计思路 围绕“如何作出正确的价值判断与选择”这一中心问题，选择“陈延年烈士”为背景线索，采取一案到底，探寻如何作出正确价值判断与价值选择。通过创设情境-问题设置-合作探究-教师点拨的方式学习知识，强调“学生为主体，教师为主导”，充分调动学生参与热情，通过学生的课堂讨论，师生互动引导知识生成和能力建构。 教学过程 课堂 进程 教师活动 学生活动 设计意图 新知 导入 1、课前根据学生的实际，成立5个小议学组。播放动图——陈延年，展示议学活动：你认识到的陈延年烈士是怎么样的一个人？本节课我们将解读陈延年烈士的无悔人生。 学生自由发言 结合时政热点，从学生熟悉的英雄人物入手，激发学生学习兴趣，引发学生思考价值选择问题，导入新课。 探究 新知 议题一：走进他，看命运之抉 1、 展示时政材料：《觉醒年代——陈延年》 2、 小组讨论：陈延年为什么会在当时选择投身革命? 3、 总结：价值判断与价值选择的含义、关系、产生。 小组讨论价值判断和选择关系、如何产生的、论证、完成议学任务、展示 通过教师层层追问，分析价值判断与价值选择内涵，关系，以及价值判断与价值选择产生的基础，有感性认识上升到理性认识，实现教学目标。 议题二：读懂他，探选择之因 1、教师展示材料：1919年，五四爱国运动爆发。12月，21岁的陈延年去了法国探讨研究救国之道，积极的传播马克思主义理论。1922年，陈延年加入法国共产党，不久转为中国共产党。1924年，陈延年回国，赴广州工作。1925年6月，陈延年和邓中夏、苏兆征等人领导了震惊中外的省港大罢工。6月26日，陈延年遭国民党军警逮捕。敌人为了得到上海中共党组织的秘密，对陈延年用尽酷刑，将他折磨得体无完肤。但陈延年以钢铁般的意志，严守党的机密，宁死不屈。1927年7月4日晚，陈延年被国民党反动军警押赴刑场。刽子手喝令他跪下，他却高声回应:革命者光明磊落、视死如归，只有站着死，决不跪下!最后，他竟被凶手们按在地上以乱刀残忍地杀害。 2、探究问题: 结合材料，运用价值判断与价值选择的知识分析：陈延年做出每一次选择的标准是什么？ 教师：对小组分享点评，总结价值判断与价值选择的特征。 小组内合作探究，随机抽取2-3个小组成员分享 通过学生小组合作探究，培养学生合作探究能力；通过对材料解读，加深对价值判断与价值选择特征理解；标形成良好的公民意识，培养学生政治认同和法治意识。 议题三：回答他，应时代之问 小组活动：跨越时空的承诺。 1、 活动主题：青春逢盛世，奋斗正当时 2、 活动时间：5分钟 3、 活动内容：以写信或者手抄报形式完成给陈延年英雄的“承诺”，版面自由设计。 4、 活动展示：小组派2名同学展示本组回信和手抄报的内容和设计意图，展示时间为两分钟。 小组商议、总结、展示 培养学生公共参与意识，培养学生积极参与社会治理的能力 课堂 小结 引导学生对本节课进行知识总结 知识总结、展示 通过知识梳理，总结知识，提炼精华，培养学生的知识体系建构能力。 板书 设计 对学生的小结进行补充，形成学生内在的知识体