专项训练3 意义（作用、危害）类-2023年中考道德与法治题型专项分析与训练（题型介绍+备考策略+专项训练）（部编版）

专项训练3 意义（作用、危害）类 从近几年中考试题来看，非选择题多以社会重大热点为背景材料，考查形式灵活多样，作答时需从材料中提取和凝练要点，把材料语言转化为答题语言，并结合教材语言、时政语言组织答案。试题综合探究性强，强调基础性但不是对单一、简单知识点的再现，侧重考查学生对基础知识的深入理解和综合运用。作答时需要分析材料并结合教材知识归纳、整合，得出答案。 分析近几年中考试题可知，非选择题的设问类型呈现方式灵活多变，总结出以下几大重要设问类型： （一）说明（体现、反映）类； （二）意义（作用、危害）类； （三）原因（理由、必要性、依据）类； （四）认识（启示、警示、理解、看法）类； （五）评析（辨析）类； （六）做法（建议、践行）类； （七）开放性设问（倡议书、宣传标语、活动方案）类。 一、基本步骤和思路：“审、联、构、组”四字诀 二、各步骤基本方法 1．“审”——审题：先审设问，再带着对设问的理解去审材料。这是事半功倍的做法，一定要带着问题去审材料，做到“有的放矢”。 【审设问】 （1）审设问的类别：是什么；为什么；怎么做；综合型。 （2）审设问的类型：根据不同设问类型的解题方法和答题模式组织答案。（详见下面“分类讲解”版块） （3）审设问的主语：主语的主体一般可分为国家、社会、集体、个人四种，不同的主语限定了答题的角度。 （4）审设问的限定条件：限定条件提示我们要在一定的范围内或按一定的方向答题。例如，“分别说明了……”“共同说明了……”“联系材料……”“结合实际……”“举例说明……”“联系身边所见所闻……”“结合∕运用……的知识”“假如……”等。 【审材料】 （1）学会“画题”：在材料中找出关键的词语、句子、数据等，把它们画出来。图表题要注意画标题、数据及图表的表注内容，漫画题要注意画标题和画漫画里的文字。 （2）学会“归纳中心意思”：根据材料联系所学知识，概括出材料的中心意思，可以在材料旁边作简要文字说明。有些材料比较复杂，可以根据题目要求（注意设问的答案是否分多个小点或角度），把材料划分层次进行分析解答。值得一提的是，要特别注意材料中的标点符号，根据标点符号，如句号或分号，我们可以把材料分为几层；另外要注意材料表述的思维顺序，如分—总、总—分、总—分—总等。 2．“联”——联系教材、材料和实际：根据所学知识联系题目材料和生活实践是中考考查的重点。 （1）联系教材知识：即运用教材知识答题，这要求我们在平时的学习过程中，要能把各知识点联系起来，构建自己的知识体系。例如可以按照“是什么、为什么、怎么做”三种问题类型对知识点进行分类；也可以按照知识点之间的联系绘制表格或结构图（或思维导图）梳理知识脉络。 （2）联系材料：一般是在答出一个知识点前或后，要简要联系材料进行一两句话的说明（或佐证你回答的观点），可借用材料词句来体现对材料的理解。 （3）联系实际：此题型一般要求回答感悟、措施或做法，这类试题大多数在课本上是没有完整答案的，但是在我们结合实际说明时一定要体现教材知识。 3．构建答题思路、组织答案：原则为“先准而后多”。 （1）构建答题思路：作答时从与题目最直接有关的知识点入手答题，围绕设问和材料回忆和选取“知识角度”，而不是将所有相关知识点都罗列出来；在“准”的基础上再“多”：多知识角度完善答案。可以一边看设问和材料一边简单在旁边写答案的关键词和要点。 （2）组织答案：注意“五个化”：①答案组织要点化：每个要点自成一点，自成一理，序号排列； ②答案表述术语化：采用教材政治术语或时政精辟术语作答；③答案结构逻辑化：各要点之间要有一定的主次、先后、微观、宏观等逻辑关系；④答案编写完整化：联系党和国家方针政策的最新观点进行创造性答题而争取加分（内在美）；⑤字迹书写整洁化：要注意阅卷老师的心理，以唤起阅卷老师的同情心和印象分（外在美）。 （二）意义（作用、危害）类 这类试题一般通过给出一定的背景材料，要求学生分析材料所呈现的事件、采取的措施或提出的方案等的意义或影响。常见设问形式有：对……的意义（作用）；谈谈……的重要性（作用、影响等）；……的重大意义是什么；等等。 意义（作用、危害）类=理论意义+现实意义（一般以“有利于”开头，从经济、政治、社会意义或个人、国家、社会的意义等方面作答） 【2018广东32（2），5分】综合探究题。 探究背景：构建人类命运共同体理念的核心内涵是建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。为了进一步理解构建人类命运共同体的核心内涵，某班学生开展了一次探究活动，请你参与。 专项训练 1．阅读材料，回答问题。（10分） 2022年秋季开学起，劳动课正式成为中小学的一门独立课程。做饭、种菜、维修小家电……从2022年9月开始，这些技能孩子们统统都得学。某校九年级学生