第8课《匆匆》大单元教案-2022-2023学年六年级语文下册（部编版）

部编版六年级下册3单元第8课《匆匆》 学习目标： 1.抓住一连串的设问句，体会作者内心感受及作者是怎样直接抒发情感的。 2.抓住具体事例，体会作者内心感受及学习怎样通过事例抒发情感。 学习重点: 目标1 学习难点: 目标2 目标依据： 人文素养：韶华已逝，时光难再，珍惜光阴，勿使错过。 语文要素：抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法，并仿照表达。 课时安排：两个课时 学习过程: 一、情境导入 谈话导入，引出时间话题。 1. 出示大钟，请学生静待一分钟。 2. 引导学生交流:刚才这-分钟你感受到了什么? 3. 聚焦题目”匆匆”。引导学生交流对时间流逝的感受。 4. 导人课文:我国现代著名散文家朱自清先生创作的这篇散文(匆匆)，表达了怎样的感情呢?让我们一起走进课文去感受一下。 2、 学习进程 学程创设 学本评价 第一学程： 本学程对应学习目标1，有3个学习任务： 任务1：默读第1自然段，找找作者问了几个问题，这些问题都是针对什么在提问? 任务2.读读这几个问题，思考:这些句子表面上是在提问，实际上哪些句子是在回答前面的问题? 任务3.作者为什么不直接把答案写出来，而要用一连串的设问句呢?反复朗读，说说这些句子让你感受到作者怎样的心情? 主问题1：文第1自然段在表达上有什么特点?这样表达有什么好处? 学习任务1：默读第1自然段，找找作者问了几个问题，这些问题都是针对什么在提问? 学习指导1：采用“自学＋展学”的组合方式。 第一步：出示自学要求 自学要求： 1.默读课文1自然段，勾画出作者提出了几个问题？ 2.思考这些问题都是针对什么在提问？ 第二步：展学 师指名回答，相机引导。 学习任务1预设答案： 作者提出了四个问题，分别是： 1. 我们的日子为什么一去不复返了？ 2. 那是谁？ 3. 又藏在何处了？ 4. 现在又到了那里了？ 这些问题都是针对时间在提问。 学习任务2：读读这几个问题，思考:这些句子表面上是在提问，实际上哪些句子是在回答前面的问题? 学习指导2：采用“自学＋展学”的组合方式。 第一步：学生自学 自学要求： 1. 默读四个问题。 2. 思考这些句子表面上是在提问，实际上哪些句子是在 回答前面的问题?并做好批注。 第二步：个体展学 师指名回答，相机引导。 学习任务2预设答案 后面三个设问句是在回答前面第一个问题。 学习任务3：作者为什么不直接把答案写出来，而要用一连串的设问句呢?反复朗读，说说这些句子让你感受到作者怎样的心情? 学习指导3：采用“互学+展学”的组合方式。 第一步：小组互学 互学要求： 1.作者为什么不直接把答案写出来，而要用一连串的设问句 呢? 2.反复朗读，说说这些句子让你感受到作者怎样的心情? 3.做好展学准备。 第二步：小组展学 展学要求： 1. 四人小组在组长的组织下有序交流。 2.小组达成共识，准备展学。 学习任务3设计意图 让学生找到这篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者语言表达的特点。 学习任务3预设答案 到了哪里呢?”这一处问句表达了作者对时光逝去而无法挽 留的无奈和对已逝日子的深深留恋。设问灵巧，扣人心弦，引导读者思索人生严肃的问题。 （1）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复?（这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。） （2）“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。” “过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。……” （把过去的日子比作“轻烟”“薄雾”，写出了时间的流逝不可挽回，表达了作者的惋惜与无奈之情。） 三、学习总结 文章通过首尾两段的发问，中间三段对具体的景物和生活场景的描写，以及感受的抒发，写出了时间的匆匆流逝，表达了对时间一去不复返的感慨和叹惋。 第二课时 一、 复习回顾，导入新课 师： 作者为什么能把情感表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处。 二、学习进程