10.2《归去来兮辞（并序）》教案 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

第三单元 10.2 归去来兮辞并序 教案 教学目标 1、 熟读课文，培养文言文的语感。 2、 掌握本文的文言基础知识，积累文言词汇，掌握一些文言特殊现象的基本规律 3、 思考陶渊明的选择，理解他生活的社会环境，把握形象特点。 核心素养 语言建构与运用：积累作家作品知识，文言文相关知识。 思维发展与提升：理解本篇课文的主旨内涵。 审美鉴赏与创造：在反复诵读中初步感受本文中诗人形象。 文化传承与理解：背诵重点段落。 教学重难点 重点：积累作家作品知识，文言文相关知识。 难点：理解本篇课文的主旨内涵。  课前准备 1、 指导学生完成预习 2、 制作课件 教学过程 一、导入新课 在1600多年前一位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那是一个没有压迫、没有剥削的社会——桃花源。他就是陶渊明。陶渊明是一个才华横溢的诗人，又是理想主义者。可现实的黑暗把他那“大济苍生”的壮志击得粉碎。达则兼济天下，穷则独善其身。陶渊明选择了归隐的道路。今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者诀别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书，是他隐士情怀的最好表白。 二、写作背景 陶渊明出身于没落的士族家庭，从29岁起因生活所迫开始出仕，做了几任小官，一直厌恶官场，向往田园。东晋义熙元年(405)，他最后一次出仕，做了八十多天的彭泽令便弃官归田，以后再也没有出来做官。当时郡里一位督邮来彭泽巡视，要他束带迎接以示敬意。他气愤地说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日挂冠去职，并赋《归去来兮辞并序》，以明心志。《归去来兮辞并序》可以说是他结束仕途生活的宣言书。 3、 作者介绍 陶潜，又名陶渊明，字元亮，东晋田园诗人，浔阳柴桑人。后人称之为“靖节先生”。又自称“五柳先生”。 他长于诗文辞赋。诗有《归园田居》《饮酒》等,散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称。 陶渊明今存诗歌125首，五言诗成就最高。他的五言诗可为两类：一类是继承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗；一类是前人很少创作的田园诗。后代批评家常称其为“田园诗人”。陶渊明现存文12篇，篇数不多，影响却很大。在艺术上平淡、朴素，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。 四、题目解读 “归去来兮”，意思是“回去吧”“归隐吧”。 来，助词，无实义。 兮，语气词，相当于现代汉语的“吧、啊”。 辞，古代的一种文体要求押韵。题目交代了诗歌的写作内容，概括地表达了作者的思想情感。 五、层次结构 全文可分为三个部分： 第一部分：（第1段）描述作者迷途知返和辞官归田的决心，表达了作者鄙弃官场、向往田园的思想感情。 第二部分：（第2-3段）写回归田园之乐。 第三部分：（第4段）抒发自己决心归隐、不再犹豫的坚毅情怀。 六、全文分析 任务探究一　体会作者的思想感情 1．序文说了陶渊明辞官归隐的几点理由？(可用原文语句回答) 明确： 三点理由：①“质性自然，非矫厉所得”；②“饥冻虽切，违己交病”；③“程氏妹丧于武昌，情在骏奔”。 2．第一段中，从陶渊明辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？ 明确： 自责(“田园将芜”)，自悔(“已往不谏，来者可追”)，自觉、自醒(“迷途未远，今是昨非”)。这里的“心为形役”中的“心”和“形”，显然不能单纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕为官”的这种行为。 3．第二段中，陶渊明写归隐之“乐”有哪几个方面？表达了他什么样的隐士情怀？ 明确： 归隐之“乐”有家人相迎之乐、居家之乐、游园之乐。表达了淡泊明志、闲适自在的隐士情怀。 任务探究二　体会寓情于景的特点 4．“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”运用了什么手法？表达了作者怎样的心情？ 明确： 运用了寓情于景、情景交融的手法。用舟轻快、风吹衣的飘逸来表现自己归居田园的轻松愉快，形象而富有情趣，有很强的感染力。表现了作者乘舟返家途中轻松愉快的心情。 5．第二段中作者为什么写“松”“菊”等意象？ 明确： 松菊在中国古代文人笔下常常是高洁、脱俗的象征，诗人此处写“松菊犹存”实则是表明自己的品性仍在，未被世俗所染。 6．“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”在写法上有什么特点？表达上有什么作用？ 明确： 借景抒情，把云和鸟人格化，形象地表现了作者想“脱离官场”“回归田园”的心情。 7．《归去来兮辞并序》写到了回家后的种种景物和场景，这些描写是实写(眼前之景)还是虚写(想象之景)？结合“序”文内容和写作背景加以分析。 明确： 应当为虚写，为作者想象之景。“序”中说，“辞”作于“乙巳岁十一月”，而十一月正值仲冬，作者离职归田的彭泽，位于江西湖口东，是不可能有“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”等景象的。“农人告余以春及，将有事于西畴”“或植杖而耘耔”等场景、人事，作者明确说明是“春及”之时的事，与作者