第一编 板块二 专题五 第2节 能力点二　鉴赏诗歌的形象-（教师用书）【导学教程】2024旧教材老高考语文新编大一轮总复习（人教版）

能力点二　鉴赏诗歌的形象 ——众里寻他千百度 [对应学生用书P178] 能力突破一　人物形象 [教材探源] 请分析《琵琶行 并序》中琵琶女的形象特点。 课文标题 《琵琶行 并序》 教材定位 人教版必修三第6课 思路分析 概括分析诗歌中的人物形象，要结合诗歌中对人物的描写以及具体的事件进行。 参考答案 ①才貌双全，但受封建社会摧残的歌女形象。 ②晚景凄凉，遭社会遗弃，满怀愤懑。 ③对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了强烈控诉。 [典题感悟] (全国Ⅱ卷)阅读下面这首宋诗，完成后面的题目。 送子由使契丹 苏　轼 云海相望寄此身，那因远适更沾巾。 不辞驿骑凌风雪，要使天骄识凤麟。 沙漠回看清禁①月，湖山应梦武林②春。 单于若问君家世，莫道中朝第一人③。 [注]　①清禁：皇宫。苏辙时任翰林学士，常出入宫禁。②武林：杭州的别称。苏轼时知杭州。③唐代李揆被皇帝誉为“门地、人物、文学皆当世第一”。后来入吐蕃会盟，酋长问他：“闻唐有第一人李揆，公是否？”李揆怕被扣留，骗他说：“彼李揆，安肯来邪？” 本诗首联表现了诗人什么样的性格？请加以分析。(6分) 答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ [解题思路]　 第一步：概括特点 诗人送别但没有泪沾襟，体现了旷达的性格。 第二步：分析例句 首联，诗人明显是化用王勃的名句抒情，王勃诗的原句“无为在歧路，儿女共沾巾”是慰勉友人不要像青年男女一样，为离别泪湿衣巾，而要心胸豁达，坦然面对。苏轼化用此诗句，显然也有此意。根据以上分析，概括诗人的性格特点，并结合诗歌内容具体分析。 [参考答案]　表现了诗人旷达的性格。苏轼兄弟情谊深重，但诗人远在杭州，与在京城的苏辙已是天各一方。这次虽是远别，诗人表示也不会作儿女之态，悲伤落泪。 [技法总结] 能力突破二　事物形象 [教材探源] 请概括分析诗歌中“柳”的形象特点。作者是按照怎样的顺序写“柳”的？ 课文标题 《咏柳》 教材定位 部编版教材二年级下册 思路分析 概括分析物象要注意抓住事物想象的关键词，并分析其深层含义，进一步挖掘其品质特征。 参考答案 “柳”颜色碧绿，婀娜多姿，飘逸、巧夺天工。总的来说，这首诗先写对柳树的总体印象，再写到柳条，最后写柳叶，由总到分，顺序井然。 [典题感悟] (2020·全国Ⅲ卷)阅读下面这首宋诗，完成后面的题目。 苦　笋 陆　游 藜藿①盘中忽眼明，骈头脱襁白玉婴。 极知耿介种性别，苦节乃与生俱生。 我见魏征殊媚妩②，约束儿童勿多取。 人才自古要养成，放使干霄战风雨。 [注]　①藜藿：藜和藿。泛指粗劣的饭菜。②唐太宗曾说，别人认为魏征言行无礼，我却觉得他很妩媚。 诗人由苦笋联想到了魏征，这二者有何相似之处？请简要分析。(6分) 答：____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ [解题思路]　 要抓住描述该事物形象特征的关键词分析。 “耿介”是此物种的本性，“苦节”是与生俱来的风骨。“耿介”指正直不阿，廉洁自持；“苦节”指俭约过甚，后以坚守节操、矢志不渝为“苦节”。肯定、赞美苦笋的品性。 抓住“物”与“志”“情”的契合点挖掘。 肯定赞美苦笋的品性后，诗人自然而然地由此联想到唐朝著名谏臣魏征，“我见魏征殊媚妩”一句用典，是写唐太宗对敢于直言进谏的魏征包容、欣赏的态度。综合以上解读，从外部特征来看，苦笋的“苦”便是魏征的“殊”，“苦”味并不爽口，而魏征的“殊”在于直言进谏，其言行有时着实令人难以接受。从内在气质来看，诗人赞美苦笋的气节便如唐太宗赞魏征“媚妩”，苦笋性情“耿介”，天生“苦节”，与魏征正直不阿、廉洁自持的品格一样，均是受人赏识之处。 [参考答案]　①历史上的魏征以“犯颜直谏”著称，其言行常常令人难以接受，好比苦笋的滋味并不适口；②苦笋与生俱来的“苦节”，象征耿介性格，与魏征方正的人格相似，应该得到认可。 [技法总结] 一、鉴赏事物形象“3方面” 1．借相关语句或关键词来分析物象。事物的形象并不是凭空而来的，它通过相关诗句来表现，有时通过关键词语来突出。因此在分析时一定要结合相关内容进行分析。 2．要由表及里把物的含义挖掘出来。任何一首诗作，其目的不是咏物本身，而是为了表达某种感情。因此，透过现象看到本质是赏析的