第18课《紫藤萝瀑布》第一课时（教学设计）-【上好课】2022-2023学年七年级语文下册同步备课系列（部编版）

第18课《紫藤萝瀑布》 教学设计 第一课时 1.把握文章内容，梳理作者的情感变化，体会作者对紫藤萝的赞美之情。 2.朗读课文，品析语言，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。 第1课时（共2课时） ◆活动一：导入新课，检查预习 1.导入 师引导：葵花无语向阳开，荷花无语自高洁，菊花无语傲霜开，梅花无语凌寒放。今天，我们就走进宗璞的《紫藤萝瀑布》，来听一听它又告诉我们什么。（师出示课题：紫藤萝瀑布） 2.作者简介 宗璞(1927～)，原名冯钟璞，当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，文笔清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。 3.字词积累 嚷嚷（          ）          花穗（          ）    绽开（          ）          沉淀（         ）   酒 酿（          ）         迸溅 （        ）  挑逗（         ）           伫立（        ）   伶仃（          ）    盘虬卧龙（         ）  忍俊不禁（        ） 迸溅：向四外溅 繁密：多而密。 稀落：稀稀疏疏，出现的少。 伶仃：孤独，没有依靠。 酒酿：江米酒。 挑逗：逗引，招惹。 忍俊不禁：忍不住笑。 仙露琼浆：形容鲜美的酒。 盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。形容枝干弯弯曲曲，苍劲有力。 ◆活动二：整体感知，梳理思路 1.师范读或播放课文朗读，生思考：作者描绘了哪几幅紫藤萝画面？ 预设：作者描绘了两幅画面：一幅是眼前的紫藤萝繁茂美丽、生机勃勃的景象；另一幅是记忆中十多年前家门外的紫藤萝稀落、伶仃的景象。 2.生朗读课文，体会作者情感的变化。 师引导：对眼前的和记忆中的紫藤萝，作者的心情是不一样的。请同学们朗读课文，理清作者的情感变化。 （1）勾画表达“我”情感思绪的词句。 （2）按照赏花的前后顺序，理清“我”的情感变化层次 （生朗读课文，勾画相关语句并批注，交流讨论，师指导明确） 朗读指导：(1)长句的停顿要得当；(2)朗读的节奏要缓急适当；(3)注意朗读的语气、语调；(4)注意句子的重读；(5)读准字音，注意感情。 预设： （1）表达作者情感思绪的语句： ①我不由得停住了脚步。（被吸引） ②流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。（疑惑、悲痛—宁静、喜悦） ③我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。（遗憾） ④花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。（感悟到生命永恒） ⑤我不觉加快了脚步。（精神振奋） （2）文章开头写到“我不由得停住了脚步”，但是结尾却写到“我不觉加快了脚步”，“我”为什么要加快脚步呢？这样开头和结尾有什么好处？ 明确：“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染、所催促。 好处：开头——凝思(设置悬念，出奇制胜)；结尾——彻悟(呼应开头，引人深思)，这样首尾呼应，使结构完整严谨，深化主题。 追问：联系前后文，作者的感情有什么变化？ （3）情感变化：赏花前“疑惑、悲痛”——赏花时“宁静、喜悦”——赏花后“精神振奋”。 3. 概括文章内容。 师引导：眼前的紫藤萝勾起作者对它的回忆，引发作者对生命的感悟和情感的变化。以这种情感变化为线，文章围绕紫藤萝写了哪些内容？请在下列横线上各填上一个字，梳理出文章的结构思路。 明确： 第一部分：(第1—6段) __赏__花(花瀑、花穗、花朵)。 第二部分：(第7—9段) __忆__花(赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机)。 第三部分：(第10—11段)__悟__花——生命的长河是无止境的。 师小结：文章起于“我不由得停住了脚步”，止于“我不觉加快了脚步”，首尾呼应。起止之间，以“我”的情感变化为线，围绕紫藤萝，写了“赏花—忆花—悟花”，三部分内容表达了作者对生命的感悟——生命永恒。本环节旨在让学生体会紫藤萝之美和作者对紫藤萝的赞美之情。在学习作者描摹紫藤萝的写作技巧的同时，深入理解紫藤萝繁盛美丽之下的内蕴之美，感受作者对美好生命的赞美之情。通过朗读，可以体会作者情感，加深对语句丰富意蕴的理解。 ◆活动三：研读课文，赏花之美 1.感受外在美。 （1）让作者内心情感发生变化的紫藤萝，繁盛又美丽。速读课文，找出描写紫藤萝的语段，说说紫藤萝美在哪里。作者是从哪几个角度描写盛开的紫藤萝的？（