Unit 1 Festivals and celebrations Reading for Writing 教学设计-2022-2023学年高中英语人教版（2019）必修第三册

人教新版必修三 Unit 1 Reading for Writing教学设计 Write about your festival experience 授课教师 年级 高一 课型 Reading for writing 时长 40分钟 教学设计理念 1. 英语学习活动观 新课标指出，英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的主题语境、语篇类型、语言知识、语音知识、文化知识、学习策略六要素融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解，帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成正确的价值观念和积极的情感态度。进而尝试在新的语境中运用语言知识和文化知识，分析问题，解决问题，创造性地表达个人观点，情感和态度。 2.大单元整体设计 新课标指出要以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，是课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。大观念就是通过学习课程内容、发展学科能力而逐步理解的学科中的重要原理、原则和关键概念，它超越单一年级而持久存留，指向深度学习，体现学科的核心观念和学生的思维方式，统领教和学的过程和方法。王蔷教授指出大观念是学科育人角度里的对人产生深远影响的价值观，是能持续影响学生的性格和行为的观念。单元整体教学是基于课程标准，围绕单元主题，深入分析和整合单元资源，根据学生的学情搭建由单元大主题引领，各单元课时语篇与主题紧密关联，层层递进，引导学生逐步学习各课时里的语篇小观念，最终实现单元的整体目标和学科的育人目标。 课时定位 本课属于第6课时，子观念为探索文化内涵，树立文化自信。 文本解读 1、 主题语境： 该单元主题为“Festivals and celebrations”,该板块延续了前一课时Listening and Talking的话题“share your festival experience”,但输出形式不同变成了写作，这一板块则要求学生将口头语言转换成文字。完成一篇有关节日经历的文章。一般来说，人们大多会在日记、博客介绍自己独特的节日经历，因此该板块选取了一篇关于“那达慕大会”的日记供阅读。通过阅读和学习这篇日记，学生不仅能够了解我国蒙古族“那达慕大会”这一传统节日，还能从文中感受到蒙古族人民的性格特色、娱乐精神及其浓厚的文化氛围，这也有助于培养学生的文化意识，让学生学会欣赏和珍惜多姿多彩的民族文化。 2、 语篇研读： 【How】文章结构清晰，文本用几个明显的时间点表明写作顺序。文本中作者用了丰富的句式来表达情感（开篇段落：I experienced…for the first time…；…, which are so amazing to…主体段落：I absolutely enjoyed…；I can’t wait!；I was surprised to see；I was worried about…尾段：…was totally worth it.；I was quite moved by…），这也是学生学习的重点，也是应用的重点。文本还自然融人了本单元的目标语言结构—动词-ing形式，其中不仅包括作定语和表语的用法，还包括作主语、宾语补足语等的用法。 学情分析 学生英语基础一般，语言水平不均衡，话题词汇有一定的积累，但句法和遣词造句能力较弱。篇章意识和语言组织还需要引导, 需调动其表达的积极性。 已知 未知 话题知识 在日常生活经历、网络媒体和前一课时听说训练中了解了全球的节日文化多样性，懂得口头描述节日的活动 对话题下相关词汇的英文表达不熟悉，目前对节日的了解不深，认知较单一。 语言技能 具备提取文本信息能力，掌握用简单语言表述节日活动和感受的能力 对记叙文运用的写作手法不是很了解，很难把握全文结构，话题的拓展表达缺乏积累，对描述感受类的句子运用不够熟练 文化意识 有意识去探讨全国传统节日并了解其节日活动 如何把节日和历史结合，分析起源和深层目的 思维品质 能主动收集、整合节日的信息并简单分析节日庆祝的活动 如何有条理，结构清晰，生动地描述节日体验 教学重难点 教学重点：学习分析文本，积累情感描写的句子，学会应用在写作中。 教学难点：把文本结构，句式用于自己的写作。 教学方法 学习方法 Task-based language teaching Situational language teaching Individual study Cooperative study Inquiry study 教学步骤 活动形式 活动意图 活动层次/模式 时间 Step 1: Lead