7.2.1基因控制生物的性状-教学设计2022--2023学年人教版生物八年级下册

术给人类带来的影响,辩证看待科学技术。 (2) 教学重点 1. 举例说出生物的性状和相对性状。 2. 举例说出基因控制生物的性状。 (3) 教学难点 1. 举例说出生物的相对性状。 2. 分析“转基因鼠的启示”。 4、 教学策略的选择与设计 针对学习内容和学情,采取的主要教学策略有—— 1. 直观教学策略:为学生搭建感知平台,提供丰富的图片、组织学生互相观察五官,帮助学生获得直观认识进而建构“遗传”、“性状”、“相对性状”等概念。 2. 体验式教学策略:在“性状是生物形态结构、生理和行为等特征”这一概念的建构过程中,“形态结构”由于能直接观察,学生容易理解,但“生理和行为特征”学生并不容易理解。通过“听音辨人”、“双手交叉”等体验活动,帮助学生感性认知,理解概念。 3. 支架式策略:“转基因鼠的启示”资料分析具有一定的难度,对学生读图、分析能力要求较高。教学中,为学生提供“阅读任务卡”,为学生搭建支架,驱动学生阅读和分析,进而得出结论,获得概念。 人们对遗传与变异的认识,最初是从比较亲子代的各种特征开始的,然后由表及里逐步深入到基因水平。本节的教学也按着这样的思路设计,先引导学生认知什么是生物的性状,然后探讨性状的控制。 5、 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 引入 展示成龙一家三口图片,引导学生观察房祖名与父母外貌的相似与差异。 引导学生关注生物的遗传和变异现象。 观察,回答。 激发学习热情 生物 的性状 过渡:亲子代间的遗传和变异是在性状上表现出来的。 (一)性状 1. 出示性状的概念。 2. 组织学生合作观察,描述苹果的性状特点。 3. 展示常见动植物图片,引导学生说出它们表现出来的性状。 4. 组织同桌互相观察头部,说出五官、头发等方面的性状。 5. 组织学生回顾血型与输血、完成双手交叉动作,认同性状包括生理和行为特征。 6. 引导学生归纳性状的定义。 (2) 相对性状 过渡:同一种生物,同一种性状在不同的个体身上会不会有差异呢? 1. 组织组内调查眼睑特点,介绍单眼皮和双眼皮是一对相对性状。 2. 展示几组性状让学生判断是否是相对性状:①鲤鱼的体型较大,鲫鱼的体型较小;②金鱼有体色黄色的和体色红色的;③狗的金毛和卷毛;④正常人和血友病患者;⑤人有酒窝和无酒窝。 3. 引导学生归纳相对性状的定义。 4. 练一练,检验概念掌握情况。 观察苹果,从大小、颜色、甜度、气味等方面描述苹果的性状。 观察、体验,回答。 观察,分析。 小组讨论,回答。 分析,归纳相对性状的定义。 利用所学,解答问题。 搭建直观感知平台,让学生通过观察、体验活动建立感性认识,建构概念 让学生自主归纳相对性状的定义,促进概念辨析 基因控制生物的性状 过渡:性状是由什么决定的呢? 1. 提供“阅读任务卡”,引导学生小组合作,解决阅读任务卡上的问题。 2. 组织小组汇报学习成果。 3. 展示水毛茛水上叶和水下叶差异、萝卜地上和地下部分颜色差异图片,引导学生分析造成两种现象的原因。 4. 引导学生认同生物许多性状表现了基因和环境共同作用的结果。鼓励学生举出其他例子。 小组合作学习,解决问题。 ①填表: 转基因鼠 对照 小鼠 是否由受精卵发育而来 受精卵是否成功转入大鼠生长激素基因 表现性状 ②回答:被研究的性状是什么?控制这个性状的是什么基因?说明性状和基因之间是什么关系。在生物传种接代的过程中传下去的是性状还是控制性状的基因? 分析,尝试解释。 举例环境影响生物性状的例子。 通过小组合作学习,在任务驱动下分析资料、得出结论,提高合作意识,提升分析、归纳、得出结论的能力,突破难点 挖掘学生经验,转化概念 转基因技术对人类的影响 播放视频,展示对于转基因食品的争议,启发学生思考、谈谈对转基因技术的看法。 各抒己见。 培养学生的批判性思维,引导学生对科学技术形成辩证认识 小结 以板书为线索,引导学生回顾本节所学内容。 总结本节所学成果。 6、 板书设计基因 性状 控制 包含 形态结构 生理特征 行为方式 相对性状 同种 生