7.2.1基因控制生物的性状-教学设计2022--2023学年人教版生物八年级下册

《基因控制生物的性状》教学设计 教师：厦门市莲花中学 童妍 学生：莲花中学八年级（7）-（12）班学生 一、概述 “基因是包含遗传信息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上。”“遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改变的。”是课程标准中重要概念之一。人教版八年级下册以生物圈中生命的延续和发展为主题，介绍生命的基因特征之一，生物的遗传与变异，要求教师设计教学活动帮助学生逐步建立以上重要概念。 《基因控制生物的性状》是这一章内容的第一节，这节课的内容由宏观到微观，其中，性状的概念与生活的联系较密切，较能激发学生学习的积极性。这一节的内容一方面是对生命延续的原因的深入分析，让学生充分认识到生命发展的原因，另一方面，融合了遗传学新进展的教学内容，全面拓宽了学生的知识面，是帮助学生领悟科学精神、科学技术、社会关系等方面的良好载体。 二、学情分析 学生在学习了“第一章 生物的生殖和发育”之后学习本章，对生命的延续和发展有了宏观的、初步的了解，对子代与亲代的相似性、不同等，在生活中有一定感性认识。但是对生物生殖的本质，生物性状的概念、决定因素，是缺乏科学认识的。同时，微观层面上认识遗传的本质，对学生来说仍然是抽象的，需要教师展示丰富的素材资源，帮助学生理解。同时，八年级学生的思维在感性向理性发展的过渡阶段，分析能力还比较弱，需要创设情境，合理利用素材，引导学生利用所学知识，解决生活中实际存在的问题，归纳出基因和性状的关系。 三、教学目标分析 （一）教学目标 1.观察不同生物在形态结构上、生理、行为方式上的差异，归纳并举例出性状和相对性状。 2.分析转基因鼠的实验，归纳出生物的性状是由基因控制的。 3.通过萝卜不同颜色的图片观察，进一步理解性状还与环境有关，进一步理解生物性状的影响因素。 4.通过转基因抗虫棉、转基因鲤鱼的例子关注转基因技术与人类的关系。 （二）教学重点 1.举例说出性状与相对性状的区别。 2.归纳生物的性状是由基因控制的。 （三）教学难点 1.通过转基因鼠的实验归纳出基因与性状的关系。 四、教学策略的选择与设计 针对学习内容和学情，采取的主要教学策略有—— 1.直观教学策略：这是本节教学拟采取的基本策略。针对性状概念抽象的特点，需要通过大量生活图片、从自身寻找实例等一系列直观的手段，帮助学生正确理解性状，并举例说出相对性状，同时，生动有趣的学习过程有利于积极的学习体验。 2.创设真实问题情境策略：通过“萝卜颜色”“整容风波”等生动有趣的实例，帮助学生辩证地理解性状的影响因素。 总体来说，本节教学拟引导学生在活动及问题驱动下展开表达、归纳等学习活动，逐步达成学习目标。 五、教学资源与工具设计 教学课件，学习手册，图片资料 六、教学过程 教学环境 教师活动 学生活动 设计意图 引入 回顾生殖的类型，设问：生殖会有母体，或者双亲的遗传特性，什么是遗传呢？生殖到底在做什么呢？ 产生探究的兴趣。 激趣设疑 “遗传和变异”概念辨析 1.展示亲子代的图片。 2.引导学生关注亲子代间的特点，让学生提出问题。 3.引导学生思考： ①亲代与子代为什么会很相似？ ②亲代与子代、子代之间为什么存在不同点？ ③这些外在的特点由什么决定？ 4.对比遗传和变异的概念 观察图片，提出各种各样的问题。 知道遗传是亲子间的相似性；变异是亲子间或子代个体间的差异性。 突出生物生殖的奇妙规律，激发学生探究欲望 性状与相对性状 性状与相对性状 展示不同生物部分特征：如豌豆形状、兔子毛色、眼皮形状、血型、拇指可否向背面弯曲、舌头可否卷曲等，引导学生归纳出性状的概念。 提问：性状只有一种体现吗？豌豆颜色只有一种吗？ 活动：说出一对相对性状。并根据学生的回答进行纠正。 课堂练习：区分性状和相对性状。 观察不同特点的特征，归纳出性状是指生物体的形态结构、生理和行为等特征的统称。 联系生活，说出同一性状有不同表现，理解相对性状的概念：同种生物同一性状的不同表现。 联系生活，举例。 学以致用，认真审题，说出答案。 通过图片的观察，强化学生对性状的认识 检测学习效果 基因控制性状 过渡：人体中有许许多多性状，都与父母的遗传有关。小小的生殖细胞如何将这么多性状遗传给后代呢? 指导学生阅读、分析、思考转基因鼠实验。引导学生关注实验变量、实验结果以及归纳出实验结论。 提问：所有的性状都能遗传吗？ 展示“整容美女的后代”新闻以及萝卜颜色图片，引导学生思考什么样的性状可以遗传，性状还和什么有关？ 分析实验过程，从科学探究实验的角度理解实验设计，感悟科学研究的严谨。说出实验结论：基因控制生物体的性状。 观察、分析资料，思考，得出：只有受基因控制的性状才能遗传，大多数性状还受到环境的影响。 从特殊到一般，归纳出生物遗传的一般特征，感