7.2.1基因控制生物的性状-教学设计2022--2023学年人教版生物八年级下册

陌生,是初次接触;知道细胞核内有遗传物质DNA,能控制生物的发育和遗传,但是对基因还是简单感性的认识;对转基因生物有一些了解但是对转基因技术很陌生。因此教学中要注意多从生活实际创设情境,引导学生利用已有的知识进一步分析概括生物学概念,并学以致用分析身边的现象实例,加深理解概念。 另外,八年级学生的思维处在感性向理性发展的过渡阶段,具有一定的自学及根据视频、图片资料进行初步分析的能力,但是分析、抽象能力还比较弱,自主学习、主动学习仍需要外力驱动,因此教师一方面要通过课前合理的任务布置驱动学生主动学习拓展,另一方面也要合理设计问题,充分引导学生在观察、分析、讨论的基础上,归纳表达出基因、性状和环境三者间的关系。 3、 教学目标 : 1. 观察图片、比较亲子代间的相似和差异,判定生物的遗传和变异现象并举例说明。 2. 观察思考教材中的各种生物性状、课前调查家庭成员性状异同,归类总结性状和相对性状的概念并区分生物的性状和相对性状; 3. 自主阅读资料分析、小组合作讨论问题,推导生物的性状是由基因控制的; 4. 观察图片,分析萝卜地上地下部分颜色差异的原因,理解基因、性状、环境三者的关系。 5. 自主查阅有关转基因生物资料、制作ppt进行汇报,关注转基因技术给人类带来的影响。 4、 教学重点: 1. 区分生物的性状和相对性状; 2. 举例说出生物的性状是由基因控制的。 5、 教学难点: 1、区分生物的性状和相对性状 2、分析推导“转基因鼠的启示”的资料。 6、 教学设计思路 针对以上教材内容和学情分析,本节课教学顺序拟直接按照教材的顺序,由表及里,从局部到整体依次展开。具体教学过程拟采取课前布置家庭性状调查及转基因生物或产品ppt汇报驱动学生自主获取知识;课中利用学生自身性状的例子、实物体验、图片、视频进行直观教学,化抽象为直观;通过精心设置的一系列问题串引导学生自学或合作学习并自主建构生物的性状、相对性状、基因控制生物的性状等概念;同时还通过竞答、情境问题解决等方式促进学生学以致用,最后通过生成性、结构化的板书引导学生归纳总结,形成知识框架。 7、 教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 导入 出示:课前准备的班里四名同学父母照片,让其他学生猜一猜辨别是谁的家庭并阐明理由。 观察辨认亲子代的相似性,做出判定 情境激趣 1、 遗传与变异 设疑:1、亲子间及子代间有相似但长得完全一样吗? 2、 为什么亲子间既有相似又有差异? 3、 你能补充完善遗传和变异的概念吗? 出示:“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞”;“一树结果,酸甜各异”;“一母生九子,连母十个相”谚语,让生判定其中各描述了什么生物学现象? 过渡:生物的遗传和变异现象很普遍,遗传和变异中体现的生物相似特征和差异特征,在生物学上都属于生物的性状,那什么是生物的性状?性状包含哪些不同类型的特征?性状是由谁决定的呢?本章第一节基因控制生物性状将为大家解开这些疑惑。 思考回答:1.不一样 2.相似是因为遗传,父子母女、兄弟姐妹差异是因为变异 3.遗传:亲子间的相似性; 变异:亲子间及子代个体间的差异 运用概念判定:遗传 变异 异变 问题递进引导 自主建构概念 学以致用 2、 生物的性状 出示:调查表格中家庭成员的七种性状中学生的疑问,借助图片帮助学生辨认表格中七种性状的不同表现形式。 投影:两份典型的学生调查表 设疑:1.表格中的性状,你都是通过哪些方法调查的? 2.请对上述多种性状归类,其中哪些属于生物的形态结构特征?哪些属于行为特征?哪些属于生理特征?(补充色觉、有无乙肝抗体,帮助学生理解生理特征) 展示桔子,请学生观察描述大小、颜色,让两个学生上台闻气味、品尝味道并描述。 设疑:1.你能根据以上归类完善性状的概念吗? 2.生物的性状都是肉眼就可以观察的吗? 观看图片,进一步认识人的一些性状的不同表现形式。 据调查实践思考回答: 1.外在形态观察、行为动作观察、验血检测 2.表中1-3属于形态结构特征,4-6属于行为特征,7属于生理特征 全班学生共同观察并描述,上台的学生品尝并描述,最终明确植物的气味、味道属于生理特征、大小、颜色属于形态结构特征。 1.性状就是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。 2.不是,生理特征无法肉眼观察 图片直观释疑 感性实践 类比归类 自主建构概念 概念辨析 3、 相对性状 图示:人眼睑不同表现(单双眼皮) 设疑:1.图中研究对象是谁,是同种生物还是不同种生物? 2. 研究的性状是什么,是一种还是两种性状? 3.它有几种不同表现形式? 图示:人的耳垂有无、酒窝有无、郁金香的多种花色、苹果的大小等,让生继续分析以上三个问题,然后归纳这些性状的共同特征。 看图思考:1. 人,是同种生物 2. 眼睑形态,是一种性状 3.两种不同表现形式 看图分