《信息时代的语文生活》活动设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

辨识真伪 回归理性 ——“信息时代的语文生活” 【课标分析】 《普通高中语文课程标准(2017年版)》用18个任务群来组织课程内容，本单元属于“跨媒介阅读与交流”任务群。课程标准指出：“本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。所以，“跨媒介阅读与交流”任务群对“语言建构和运用”“思维发展与提升”素养的落实至关重要。 【设计理念】 统编教材必修下第四单元以连续的三个活动让学生重新审视自己身处其中而不自觉的信息时代，在实践中获取媒介知识，发展媒介能力，并将知识与能力进一步运用到语文实践活动中去。三个活动前后相连、层层推进，比起以文本为主体的单元，本单元离学生生活更近。本节课选取第三个教学活动：辨识媒介信息，通过本课的学习要让学生意识到，本单元的学习不仅有利于他们更好地认识自己生活的信息时代，也有利于他们跟上媒介和整个社会的发展，在一个信息多元、媒介多样的社会中保持思想和人格的独立性。 【教学资源】 1.奥尔波特《谣言心理学》第二章《谣言为什么会流传》 2.《涵养媒介素质，才有最美和声》 【学习目标】 思维发展与提升： 了解辨识媒介信息的基本知识、方法 , 并将其运用于生活之中，提升独立思考、独立判断的思维能力。 审美鉴赏与创造： 学习判断媒介信息的良莠，树立正确的人生观、价值观 , 提升媒介素养，传承优秀文化。 【教学重难点】 重点：了解辨识媒介信息的基本知识、方法 , 并将其运用于生活之中。 难点:学习判断媒介信息的良莠，树立正确的人生观、价值观 , 提升媒介素养，传承优秀文化。。 【教学方法】 自主阅读法、任务驱动法、分析归纳法、合作探究法 【教学过程】 一、激趣导入·引入议题 播放儒家智慧视频《谣言止于智者》,激发学生的学习兴趣。让学生了解处于信息时代，我们接收的信息良莠不齐。媒介的发展给我们的生活带来了翻天覆地的变化,然而,也给人类社会带来了极大的风险和挑战，因此，如何辨识真伪，回归理性，这是我们当代青年必备的素养和能力。 2、 明于辨析·梳理整合 任务一:找素材，探谣言 乱花渐欲迷人眼，清醒才能识信息。那同学们你们真的会甄别网络信息吗？下面请各小组分享他们对以下信息的判断，并交流对于这些信息的最初感受。（选取热点事件进行信息辨识） 1.喝白酒可以预防新冠病毒 2.含大蒜可以消灭新冠病毒 3.打新冠疫苗会改变人体基因，变成转基因人 4.新冠疫苗可能会致癌 5.4月7日晚间武警将接管上海社区 此环节设计意图:为了使课堂教学内容与学生已有的阅读经验进行链接。在进入本专题的学习之前，通过这一活动进行诊断性的评价，学生初步了解虚假信息往往以违背常识的方式吸引受众眼球，这样才容易对信息生疑，进而到下一步的“辨识” 任务二：辨识有据，辩析有法 在判断信息真伪时，你关注到哪些方面？小组代表发言，班级交流。各小组合作完成“谣言辨识器”，进一步完善辨识信息真假的角度。以表格的形式制作“谣言辨识器”。 类别 来源 内容 立场 逻辑 语言风格 真实信息 明确官方 要素齐全 客观中立 严密连贯 冷静理性 虚假信息 模糊民间 要素残缺 主观片面 逻辑混乱 夸张激烈 此环节设计意图:学生只有学会辨识信息的方法，才能辨识真假信息，此环节目的在于锻炼学生独立思考的能力。 三、研读评价·发展思维 任务三:寻根源，立机制 阅读奥尔波特的《谣言为什么会流传》，针对一则新冠疫苗信息，思考为何会出现谣言？（点拨：“以莲花清瘟”事件为例，分析谣言产生的根源。科学知识的欠缺为谣言的传播提供了可乘之机；社会信息管理的滞后为谣言的传播提供了机会；自媒体良莠不齐助长了网络谣言的传播；商业利益的驱动，是谣言滋生的经济动因。） 此环节设计意图:要辨识媒介信息，就要透过现象探寻本质，探寻谣言出现的根源，由表象到本质的探究是高中生思辨性训练的必要环节，在这样的环节中，学生以上课内容为基础，形成独立思考的结论，并能用简洁的语言表述出来，正是学生逻辑思维能力的有效训练。 四、回归议题·升华主旨 任务四：厘乱象 归理性 阅读《涵养媒介素质，才有最美和声》，小组交流：面对谣言我们应该怎么办？ 经过了深入的交流和讨论,我们知道，在信息时代，不论你是信息的接收者还是传播者,我们都要提高对网络信息的甄别能力，不转发、传播和扩散未经证实的或虚假信息；不传播非权威来源的音视频和文字信息；不道听途说，不捕风捉影，臆想、编造谣言，自觉做到不造谣，不信谣