6.3二氧化碳和一氧化碳---二氧化碳与水反应的探究教学设计---2022-2023学年九年级化学人教版上册

二氧化碳和一氧化碳——二氧化碳与水反应的探究 教学设计 教学目标 1、知识与技能：能书写水和二氧化碳反应的方程式，能说出几组对照实验的现象，并得出结论。 2、过程与方法：通过提出问题、假设猜想、设计实验、进行实验、收集证明、得到结论理解二氧化碳和水与水发生了反应。 3、情感态度价值观:体会科学探究的乐趣，增强学生的学习兴趣，掌握新的学习方法。 教学内容 1、 内容分析 在本节课中，学生第一次接触到了没有明显现象的反应，他们要接受没有明显现象不代表反应没有发生这一事实，这需要具有一定的抽象思维能力。在接受的基础上，还要提出猜想、设计实验并进行实验，最终得出结论。考虑到学生的知识储备和能力，没有让学生直接设计实验验证二氧化碳与水是否发生了反应，而是降了一个台阶，老师加入石蕊，学生围绕是什么物质使石蕊变红这一问题进行猜想、设计和验证。学生跳一跳摘到桃子的同时，也感受到了科学探究的乐趣，相信在以后的学习中，学生会尝试利用科学探究的方法去应对学习中的问题。同时为以后酸碱中和反应的学习奠定了良好的基础。 2、 学情分析 知识方面：在第一单元课题一中，学生知道了化学反应常常伴随着颜色改变、放出气体、生成沉淀等现象，但也初步了解并不是所有的化学反应都会伴随着这些现象。在第二单元中学习了空气，知道混合物中成分的分析。这些知识储备为本节课的分析奠定了重要基础。能力方面：通过前面五个单元的学习，学生对化学实验已经比较熟悉，能够对实验中的各种现象进行逻辑分析，从而得出结论，具备科学探究解决问题的能力。兴趣方面：本堂课内容以实验中的现象为起点，进行分析、猜想、设计实验、进行实验、得出结论，学生的主体性得到保障，是学生喜欢的学习方式。 三、教学重难点 重点：二氧化碳与水的反应 难点：对使石蕊变红的物质提出猜想并设计实验验证 教学过程 活动线 问题线 知识/能力线 素养线 碳酸饮料导入，熟悉的事物引起学生的认知冲突，引发学习兴趣。 可乐中溢出的气体是二氧化碳，为什么叫碳酸饮料？ 对生活的事物进行思考的能力。 培养了化学核心素养之科学思维：学生将生活中的经验与化学知识进行比较。 观察往水中通入二氧化碳的现象 1、看到什么现象？ 2、没有现象能说明反应没有发生吗？ 化学反应与常见现象之间的辩证关系。 培养了化学核心素养之化学观念：化学反应并不一定有明显现象。 观察向混合物中滴入盐酸的现象 1、看到什么现象？ 2、试管中有那些物质？ 3、可能是什么物质使石蕊变红？ 1、 分析混合物成分的能力。 2、 进行合理的猜想的能力。 1、培养了学生核心素养之科学思维：学生需要对试管中的成分进行分析，并进行合理的猜想，即基于化学事实和逻辑进行独立的思考和判断。 设计实验 如何设计实验验证三种猜想？ 1、设计实验、控制变量，探究变量的能力。 培养了化学核心素养之科学探究与实践：通过实验探究，控制变量、设计对照实验。 观察现象 1、观察到什么现象？ 2、说明什么物质使石蕊变红？ 3、得到什么结论？ 1、石蕊的变色规律。 2、对实验现象的表达能力。 3、对现象的分析能力。 培养了学生核心素养之科学思维：学生需要对观察到的现象进行分析，即基于化学事实和逻辑进行独立的思考和判断。 总结 本堂课我们经历了那些学习环节？ 科学探究的能力 培养了化学核心素养之科学探究与实践：经历了科学探究的完整过程，并在未来的学习中用科学探究的方式解决问题。 备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。 学科网（北京）股份有限公司 $