《分数与除法》说课稿（说课）人教版五年级下册数学

《分数与除法》说课稿 尊敬的各位评委老师，大家好！我是XXX，我今天的说课内容的«分数与除法»，我将从以下几个方面对教材进行分析: 一、说教材 «分数与除法»是人教版五年级下册第四单元的内容，本节内容是在学生学习了分数的意义后安排的，目的在于让学生能够知道两个数相除，可以用分数来表示商，同时也为讲解真分数和假分数打下基础。 2、 说学情 本阶段的学生思维，活跃，求知欲望，喜欢动手动脑，有很强的好奇心和探索欲望，因此，在教学中我会充分抓住这一些特点，让学生通过动眼观察，动手操作，动脑分析等活动来理解本节课的内容。 三、说教学目标 根据课程标准以及我对教材的理解，我拟定了以下教学目标: 1.知识与技能目标:理解并掌握分数与除法的关系，能用分数表示两数相除的商。 2.过程与方法目标:通过观察、比较等活动，发展学生的数感和运算能力。 3.情感态度与价值观目标：体会数学与生活联系，激发学生对数学的兴趣。 四、说重难点 根据五年级学生的认知水平，我将教学重点确立为:理解并掌握分数与除法的关系。 教学难点为:能分数可以表示两个数相除的商。 五、说教法 为了突出重点、突破难点，我采用启发式教学，利用多媒体演示法、讨论法等，引导学生主动探究数学中的问题，让学生通过自主探究、小组讨论理解分数可以作为两数相除的商。 六、说教学过程 新课标提倡在重视结果的同时也要重视过程，为了更好的实现教学目标，我设计了以下四个环节: （一）、复习旧知，渗透转化 上课伊始，先抛出一个问题:把六张饼平均分给2人，每人分得几张饼？学生回答后，我立即追问：把2个苹果平均分给4人，每人分得多少个？学生能够迅速回答出0.5个。我将板书2÷4=0.5（个）。 并问到:两数相除的商可以用整数或小数来表示，那么商还能不能用分数来表示呢？由此引入新课《分数与除法》。这一环节，通过回顾转化思想，为接下来学习分数与除法的关系奠定基础。 （二）、动手实践，探索新知 为了让学生更好的理解分数与除法的关系，我设计了以下两个活动： 活动一：课件出示例1，组织学生尝试计算，根据已有的经验学生会发现：结果是循环小数。我问：用小数表示商的时候，遇到除不尽的情况确实很麻烦，我们能不能用分数来表示呢？组织学生拿出学具分一分，将1个蛋糕平均分成3份，其中的一份就是这个蛋糕的，也就是个蛋糕。所以1÷3=。这一环节，通过自主探究、让学生亲身经历知识的形成过程。 活动二：我提问:把三个月饼平均分给四人，每人分得多少个？学生独立思考汇报猜想:个。我问:分数中的“1”指的是什么？题目是让我们求什么呢？学生发现问题是问每人分得月饼的数量，而不是分得月饼的份数占总份数的几分之几。看来是因为问题理解错了，列式出现了问题。与学生一起分析得出正确的算式：3÷4，为了得到这个商，我组织学生拿出学具分一分，并小组交流汇报结果:1、把一个月饼平均分成四份，每人分得个月饼。3个月饼每人就能分得3/4个月饼。2、把3个月饼叠在一起后，分成4份，每份是个月饼。为了让学生将新旧知识衔接起来，我让学生谈一谈kg有什么含义。学生汇报：①把1kg平均分成5份，取其中的两份就是kg②把2kg平均分成5份取其中的一份就是kg。接着我问:观察上述两个算式，你们能发现什么规律？学生观察后发现：被除数÷除数=被除数/除数，组织学生用字母表示这个规律，我板书最终答案并强调因除数不为0，所以分母不为0，即b不为0。通过小组讨论得出：两个整数相除，只要除数不为零。不论能否除尽，都可以用分数来表示商。这一环节，通过观察、比较等活动，培养了学生的归纳概括能力。 （三）、尝试联系，巩固新知 巩固练习是帮助学生掌握知识、形成技能、发展智力，培养能力的重要手段。因此我设计了以下练习:课件出示三组算式商分别为小数、整数和分数，让学生填写被除数和除数，以此了解两数相除商可以是分数、小数和整数，并且发现用分数能够快速准确的表示除不尽的商。 （四）全课小结、回顾新知 这一环节，我让学生谈一谈自己的收获是什么？通过学生的回答，我能进一步了解学生对知识的掌握程度。 七、说板书 一份良好的板书是一节课的缩影，也可以让学生记忆深刻。我的板书如下 学科网（北京）股份有限公司 $