3.3绿色植物与生物圈的水循环——植物的蒸腾作用 教学设计 2022-2023学年人教版生物七年级上册

新课— 植物蒸腾作用 对学生的回答给予肯定,导入课题 踊跃回答 激发学生兴趣,调动学生积极性进行探究 三、探究实验-测定植物的蒸腾作用 注明:由于实验在课前准备了针对于此实验学生其实在课前已经进行了探究实验,所以这里只讲解探究实验的一般过程,展示结果,说明叶片是植物蒸腾作用的主要器官。 1、提出问题:叶片是植物蒸腾作用的主要器官么? 2、引导学生作出假设:叶片是植物蒸腾作用的主要器官。 3、制定计划:课前已进行制定,引导交流讨论。 1、 实施计划: (由于课前已进行实验,这里只做实验展示) (1)点评:设计的成功之处 (2)动脑分析探究:证明叶的蒸腾作用实验。 课件展示 观察思考: (1)锥形瓶内为何要滴入少许植物油? (2)为什么将装置放在温暖有阳光的地方? (3)实验装置会发生什么现象?有何不同? (4)留有叶的装置中塑料袋上的水珠从何而来? (5)这个实验说明了什么? 归纳蒸腾作用概念 根据生活经验推测 作出假设:叶片是植物蒸腾作用的主要器官。 学生交流、讨论并 根据自己组的实验方案派代表阐述设计方案。 明确要设置对照实验,才能说明问题,讲明单一变量是叶片的数量。 各组推选代表公布他们的实验现象,分析实验现象得出结论:叶片是植物蒸腾作用的主要器官。 针对教师所提的问题在小组内讨论分析,回答 归纳蒸腾作用概念 进一步理解科学探究实验过程。 以小组活动形式进行,培养学生观察讨论、合作交流、创新、归纳等能力。 培养学生不断探求知识的兴趣以及合作精神,树立严谨求实的科学态度。 四、体验平台 探究:蒸腾作用的门户——气孔 1、教师演示加设了的气孔有关实验:(1)将刚采集的新鲜叶片浸入盛有热水(80-90℃)的烧杯。 进一步思考:植物通过叶的蒸腾作用散失大量水分,那么叶片的结构是怎样的? (引导学生理解并运用生物体的结构与功能相适应的原理,进而作出合理推测。 教师演示加设了的气孔有关实验:(1)将刚采集的新鲜叶片(注意:选材不要选择菠菜、小白菜叶片液泡容易破裂,可以选吊兰叶片)浸入盛有热水(80-90℃)的烧杯。 注意观察叶片表面有什么产生? 分析判断气泡是从叶片的哪一结构冒出来的。 以身作则,体现创新精神 五、观察植物叶表皮的气孔 1、引导学生复习显微镜的使用和临时装片的制作。 2、知道学生分组自己动手制作叶表皮的临时装片。 3、选择小组结果进行展示照片(数码显微镜拍摄) 播放气孔开闭机制的动画课件;鼓励学生交流合作、加深理解。,鼓励学生大胆的推理气孔的开闭机制。 1、显微镜对比观察新鲜的叶片制作的下表皮临时装片,主动发现问题:气孔是怎样构成的?通过观察和讨论实验结果,了解气孔的结构、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。 2、学生临时装片气孔 豇豆下表皮气孔 蚕豆叶下表皮气孔 讨论推理气孔开闭的机制。 使学生乐于探索生命的奥秘,具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。培养学生观察、分析、推理解决问题、表达能力和乐于合作的团队精神和责任感。 六、联系生活拓展应用 1、大规模的植树造林对气候有什么影响? 2、春季造林为什么要在树苗发芽前进行?夏季造林为什么要剪除一部分枝叶? 3、为什么最好在阴天或傍晚移栽植物?移栽后的菜苗和花草为什么要遮荫? 4、为什么说大树底下好乘凉? 抛出问题、资料引导学生竞答 以庐山云雾图、水循环图,猜谜语“雨多它能吞,雨少它能吐”引导和组织学生从蒸腾作用对植物自身、对自然界两个方面讨论蒸腾作用的意义 思考问题, 得出蒸腾作用的意义 例举蒸腾作用与人类生产实际的关系 师生互动,生生互动 活跃学生思维 关注绿色植物在生物圈中的作用 七、归纳总结 通过本节课的学习,你收获了什么? 归纳总结 巩固新知,举一反三 八、板书设计: 植物的蒸腾作用 一、探究实验-测定植物的蒸腾作用 1、提出问题:叶片是植物蒸腾作用的主要器官么? 2、作出假设:叶片是植物蒸腾作用的主要器官。 3、制定计划:单一变量的控制、设置对照组 4、实施计划:略 5、得出结论:叶片是植物蒸腾作用的主要器官。 6、表达交流:略 二、蒸腾作用 1、概念:水分以气体的状态从植物体内散发到植物体外的过程。 2、主要器官:叶片 3、门户:气孔-观察植物叶表皮的气孔 (1)、气孔:一对保卫细胞之间的空隙 (2)、气孔开闭的原理: 4、蒸腾作用的意义