5 琥珀 名师教案-【七彩课堂】2022-2023学年四年级语文下册同步教学（部编版）
第二单元导学
【单元导教】
本单元是“阅读策略”单元，围绕语文要素“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，继续强化学生提问题的意识和能力。这是基于四年级上册第二单元“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”在“策略”上的进一步发展，目的是增强主动提问的意识，养成积极思考、主动解决问题的好习惯，其能力培养指向“提问”，所以文本的功能也与普通单元有所不同：既要教知识，更要教策略。
单元以“自然奥秘，科学技术”这个专题进行编排，4篇课文从不同角度揭示了自然的奥秘，展现了现代科学技术的神奇和威力。这样一组文章非常适合激发学生的奇思妙想，并就自己不懂的地方提出问题。因此，课堂要以学生提问为主，教师引导学生敢于提问，并逐渐提得有价值、有水平，从而促使他们在“提问——思考——理解——辨析——探索”中获得体验，形成能力。
阅读时能提出不懂的问题，并试着解决 | |||
板块 | 教学关注点 | ||
语文要素分解 | 教学策略设计 | 课外拓展链接 | |
琥珀 | 精读
提出不懂的问题，并试着解决。 | 围绕“推测”和“依据”，引导学生对琥珀形成的过程提出问题并进行讨论、探究，从而了解故事的来龙去脉。 | 央视“走近科学”栏目 《琥珀的诱惑》 《琥珀物语》作者：王文利 《我是怎样从琥珀中发现恐龙的》作者：邢立达 |
飞向蓝天的 恐龙 | 精读
写下不懂的问题，记录、梳理并试着解决。 | 学生先提问，先质疑，教师在此基础上，引导他们进行汇总、筛选、整理，保存最有研究价值的“真”问题、“好”问题。“问——思——讲”构成本课学习的主线。 | 由“资料袋”引申开去，走向遥远神秘的恐龙世界和妙趣无穷的动物天地。 推荐：纪录片《飞向蓝天的恐龙》，对比阅读《恐龙在我们头上飞》，网站有“恐龙网”“自贡恐龙博物馆”等。 |
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纳米技术就在我们身边 | 精读
提出问题并和同学交流。 |
前沿科技，术语难懂。教师应鼓励学生就不懂的问题积极查找资料，并与同学分享，从而理解纳米技术的定义、作用和影响。 | 综合实践课程：身边的纳米技术（电子小报） 读写结合想象作文：《我设计的纳米 》 有关纳米的绘本和科幻故事书 |
千年梦圆在 今朝 | 略读
查阅资料解决问题。
| 综合运用前三篇文本积累的学习体验，放手让学生自己阅读。 建议学生查找中国航天领域的最新成就，增强自豪感、荣誉感，还可以搜寻、讲述实现航天梦背后的故事，获得感性认知。 | 电影《我和我的祖国》 之《白昼流星》
电影《厉害了，我的国》
纪录片《辉煌中国》 |
口语交际 | 1.阅读课上的口语交际训练，如：假如你是一个解说员，会怎样简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天，演化成鸟类的过程？（第6课 习题二）——学习“科普知识”，更要学习“如何介绍科普知识”。 2.口语交际课的“说新闻”活动，引导学生用清楚、连贯的话准确传达信息，并能发表自己的看法。 | ||
习作 | 1.发挥“奇思妙想”，创想一种神奇的东西； 2.能够借助图示，清楚地介绍这个神奇的事物； 3.听明白同学的建议，采纳你认为合理、可取的进行修改。 | ||
语文 园地 | 1.前置语文园地中的“交流平台”，即在课文学习之前提供给学生解决问题的几个基本方法，明确目标、有的放矢。 2.通过“作比较”的方法介绍一项事物，一种方式是在阅读教学的过程中随机迁移，进行读写结合的小练笔；另一种方式是学文之后集中进行习作指导与专项训练。 | ||
快乐读书吧 |
3.阅读科普作品时，遇到不理解的科技术语，可以选择恰当的方法自主解决；对于书中谈到的一些科学问题，建议查找最近的研究动向和最新的研究成果，紧追科技发展的崭新步伐。 | ||
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【单元教学目标】
字词：
1.认识53个生字，读准3个多音字的字音，会写45个字，正确读写47个词语。
2.理解一些词汇的新含义，并能积累一些具有新含义的词汇。
阅读：
1.能提出问题，并尝试通过不同的方式解决问题。
2.梳理、总结遇到不懂的问题时，解决问题的方法。
3.能理解并说出课文的主要内容。
4.朗读、背诵《江畔独步寻花》。
5.阅读科普读物时能提出不懂的问题，并运用多种方法解决，乐于与同伴分享阅读收获。
快乐读书吧：
1.能产生阅读科普作品的兴趣，自主进行阅读规划。
2.在阅读科普作品时，能提出不懂的问题，并运用多种方法解决。
3.能感受阅读科普作品的快乐，乐于分享课外阅读的成果。
口头表达：
1.能把课文中感兴趣的内容简明扼要或条理清晰地讲给别人听。
2.能清楚、连贯地讲述一则新闻，准确传达信息，并发表自己的看法。
书面表达：
1.能够运用作比较的方法，介绍一种事物。
2.发挥想象，写出想要发明的事物。
3.能够借助图示，清楚地介绍自己要发明的东西。
4.能根据别人的建议修改习作。
【特别说明】
策略单元设计中的“预设”仅为编者所在班级的学情，教师在借鉴使用的过程中，务必要基于自己学生真实的问题、真实的课堂，随机灵动地应对调整。
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