23《马说》教学设计-2023春八年级下册部编版语文同步讲解（PPT课件＋教学设计＋同步练习+导学案）

23*马　说 教学目标 知识与能力 1．了解韩愈，掌握文中重点词句的含义，理解作者的思想，领会文章的寓意。 2．学习本文托物寓意的写法。 过程与方法 1．学生自主搜集有关韩愈的文学常识、生平经历及当时的历史背景。反复诵读，说出文章大意及重要文言词语的准确含义。 2．通过小组合作交流和教师点拨，理解本文的深层含义，并能体会作者的感情。 情感态度与价值观 正确认识自己，努力培养真才实学。 重点难点 掌握文中重点词句的含义，理解作者的思想思想，领会文章的寓意。（重点） 学习本文托物寓意的写法。（难点） 课时安排 1课时 教学过程 一、新课导入 从古至今，人们都喜欢马，对马的印象很好。有很多关于马的成语，如一马当先、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、龙马精神、跃马扬鞭。今天，我们来一起学习唐代文学家韩愈写的一篇关于马的文章。 二、正课学习 （一）识其人 1．作者介绍 韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人。唐代著名的文学家、思想家、教育家，被列为“唐宋八大家”之首。他和柳宗元共同携手倡导古文运动，反对过分追求形式的骈文，提倡散文，强调文章内容的重要性。著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷。 2．背景资料 《马说》大约写于韩愈步入仕途之前。韩愈于二十五岁考中进士，因文章而名扬四方。他奉经守儒，是儒家思想的践行者，为了积极出仕，他多次上书宰相，以及地方的封疆大吏，一再重申自己的观点，希望当权者能理解自己、信任自己、重用自己。可惜，韩愈多次上书，当权者却未予理睬。此时，韩愈正值壮年，雄姿英发，空有满腹经纶而没有施展的机会，于是，感慨激烈之志、抑郁不平之气便沛然充盈于胸，愤然写下《马说》，以寓其志。 3．知识链接 说是古代用记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。可以说明事理，也可以发表议论或记叙事物，都是为了阐明一个道理，往往是借一件事情或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解。语言通常简洁明了，寓意深刻。写法较灵活，跟现代的杂文大体相似。通常采取以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，也就是我们所说的“托物寓意”。 “说”就是“谈谈”的意思。比如“马说”即“说马”，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》《黄生借书说》《问说》等就属于这一文体。 （二）读其文 1.正音。 衹zhǐ辱于奴隶人之手 / 骈pián死于槽枥lì之间 / 一食shí或尽粟一石dàn / 食sì马者不知其能千里而食sì也 / 才美不外见xiàn / 食sì之不能尽其材 / 其真无马邪yé？ 2.节奏。 世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，衹辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也！ （三）通其意 1.译读第一段。 ①世有伯乐，然后有千里马。→世上有了伯乐，然后才会有千里马。 ②千里马常有, 而伯乐不常有。→千里马是经常有的，可是伯乐却不常有。 ③故虽有名马，衹辱于奴隶人之手，→因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱， ④骈死于槽枥之间，不以千里称也。→跟普通的马一起死在马厩里，不以千里马著称。 研读第一段： （1）读了第一段后，说说作者主要阐述的观点是什么（即表明千里马和伯乐关系） 答案示例：世有伯乐，然后有千里马。 （2）千里马最终的遭遇是什么？ 答案示例：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 2.译读第二段。 ①马之千里者，一食或尽粟一石。→日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食， ②食马者不知其能千里而食也。→喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。 ③是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，→（所以）这样的马，虽然有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来， ④且欲与常马等不可得，安求其能千里也？→想要跟普通的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 研读第二段： （1）本段文字说明了什么？ 答案示例：说明了千里马被埋没的原因。 （2）哪些句子说明千里马不能日行千里的原因？ 答案示例：“食不饱，力不足，才美不外见。”（直接原因）“食马者不知其能千里而食也”(根本原因) （3）对食马者发出强烈谴责的句子是： 答案示例：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 3.译读第三段。 ①策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” →鞭策它，不