4《灯笼》教学设计-2023春八年级下册部编版语文同步讲解（PPT课件＋教学设计＋同步练习+导学案）

4*《灯笼》教学设计 教学目标 1.体会散文形散神不散的特点。（重点） 2.体会作者是怎样将与“灯笼”相关的各情节有序的结合在一起的。（难点） 3.领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华。（重点） 课时安排：1课时 教学过程 一、新课导入 逢年过节的时候，大街小巷都挂灯笼来营造一种喜庆的氛围，那么它还有着什么样的象征意义呢？今天我们一起来学习吴伯箫的《灯笼》，体会其中蕴含的文化韵味。 二、检查预习 1.知识链接 灯笼，又称灯彩，是我国一种综合了绘画艺术、剪纸、纸扎、刺缝等工艺的古老的汉族传统手工艺品。起源于2000多年前的西汉时期。每年农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的灯笼，来营造一种喜庆的氛围。后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。经过历代灯彩艺人的继承和发展，灯笼形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平。灯笼从种类上分，有宫灯、纱灯、吊灯等；从造型上分，有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等；除此外，还有专供人们赏玩的走马灯。 2.作者介绍 吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。他的作品主要收录在《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》《吴伯箫散文集》中。 3.背景链接 本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子和与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。 4.检查字词 (1)订正字音 焚身(fén) 恐吓(hè) 神龛(kān) 皎洁(jiǎo) 犬吠(fèi) 争讼(sòng) 斡旋(wò) 静穆(mù) 怅惘(wǎng) 锵然( qiāng ) 官衔(xián) 褪色(tuì) 可悯(mǐn) 领域（yù） 思慕（mù） 燎原（liáo） 熙熙然（xī） 暖融融（róng）马前卒（zú） 盛茶（chéng） (2)词语释义 人情世故：为人处世的道理。 争讼：争辩是非。 斡旋：调停，调解。 掌故：历史上的人物事迹、制度沿革等。 熙熙然：形容和睦欢乐的样子。 静穆：安静而庄严。 怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。 锵然：形容金属或玉石撞击的声音清脆。 金吾不禁：指元宵节开放夜禁，允许人们终夜观灯。 幽悄：幽深寂静。 (3)词语辨析 “静穆”和“静谧”都有“安静”的意思。“静穆”指安静而庄严，侧重于环境或气氛的庄重、严肃。“静谧”指安静，侧重于环境的寂静无声或心境的恬淡安宁。 三、文本学习 (一)初读课文，整体感知 1．默读课文，并思考文章为什么以《灯笼》为题。 答案示例：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。 2．理一理文章思路。 第一部分（1）叙写小时候喜欢火、光的情景。 第二部分(2-11）抒写了“我”关于灯笼的一些记忆，从历史文化及个人情感上表达了灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。 第三部分(12)：揭示本文主题，表达了自己的爱国情怀。 或者这样分： 第一部分（1）叙写小时候喜欢火、光的情景。 第二部分（2）“我”爱月华、繁星和灯笼，引出“我”关于灯笼的记忆（过渡)。 第三部分（3-12）抒写了“我”关于灯笼的一些记忆和联想。 3．文本围绕“灯笼”具体写了哪些事？ 答案示例：第3自然段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故。第4、5自然段，接过母亲的纱灯，上下灯学；母亲接过纱灯，递给消夜食品；第6自然段，村头红灯高照，慰藉孤行客。第7自然段，元宵节看灯。第8自然段，进士第的官衔灯高照朱门。第9自然段，纱灯上描红。第10自然段，对宫灯的想象。第11自然段，联想到“挑灯看剑”的名将，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。 (二)精读课文，内容探究 1．第1自然段叙写了小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。 答案示例：内容上，丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣。结构上，引出下文，为下文叙述喜爱灯笼作铺垫。 2.快速读第2自然段，思考：从哪些句子可以看出“我”对灯笼的喜爱？ 明确： （1）“连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。”将“灯笼”的光与“太阳”的光、“月华”“繁星”的光相提并论，强调了“我”对“灯笼”的情有独钟。 （2）“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。” 夸张与比喻，形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多，使表达显得形象生动，突出了“我”对灯笼的喜爱。 3.文章第2段中“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的