第三单元 第10课 唐雎不辱使命-【金榜行动】2022-2023学年九年级语文下册教学课件（部编版）

九年级语文教学课件　 第十课 唐雎不辱使命 教学目标 1．借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。 2．体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。 3．体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。 教学重难点 体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。 第一课时 激情导入 在两千年以前战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。 自主预习 【课题解析】 本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。 1.走近作者 刘向，西汉经学家、目录学家、文学家。刘向对《国策》《国事》等史料进行整理，然后按国别编订为33篇，取名为《战国策》。 【字词梳理】 自主预习 5．朗读课文，整体感知 理清思路，即理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。 [交流点拨]第一部分(第1段)：写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“易安陵”的要求，安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。 第二部分(第2、3段)：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层： 第一层(第2段)，唐雎一到秦国，秦王就对安陵君提出严厉的指责，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。 第二层(第3段)，写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。 第三部分(第4段)，写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跪而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。 简要概括如下： 开端：出使的缘由。 发展：面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。 高潮：面对面地斗争。 结局：秦王屈服了。 朗读课文 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 合作探究 1．指导学生分角色朗读 (1)由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。 (2)大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气、语调和感情。 (3) 听学生意见后进行朗读指导，并让学生积累一些词语。 [交流点拨]秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。 例1.安陵君其许寡人！其，加强语气的词，可用现在的什么词来表示？ 指名学生读这句。师指导。大家齐读。(以下各项同此作法) 例2.何也？也，疑问语气，相当于“呢”。 例3.故不错意也。“错”，通“措”，放置。 例4.……免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢，撞。 例5.寡人谕矣。谕：明白。 读时要强调： [交流点拨]安陵君。奉承恭敬，口气委婉。 “虽然，受地于先王。”虽然，虽然如此。要与下文形成转折。 [交流点拨]唐雎。沉着冷静，干脆利落。 虽千里……岂直五百年哉？虽：即使。岂……哉：难道……吗？反问句式 ……与臣而将四矣。　矣：了(陈述语气) 2．全班分成四组，分角色朗读。 反馈训练 敬请完成作业 板书设计 单击此处编辑母版文本样式 第二级 第三级 第四级 第五级 第二课时 激情导入 《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人、如闻其声、如临其境。今天我们就来体会一下。 合作探究 1．文本探究 (1)唐雎是怎样让秦王理屈词穷的？从中可以看出唐雎是个怎样的人？ [交流点拨]首先，唐雎针锋相对，寸步不让，用“布衣之怒”来反击秦王的“天子之怒”。其次，唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王，并表示要效法这些有胆识的勇士，不畏强暴，刺杀秦王。最后，唐雎“挺剑而起”，以死相拼，舍生取义，挫败秦王。唐雎是一个有勇有谋、不畏强暴、敢于献身的人。 (2)说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。 [交流点拨]“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。 (3)秦王说“天子之怒…千里”，唐雎说“伏尸二人…今日是也”他们各表达了什么意思？ [交流点拨]①“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；②“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是