专题8 教材挖掘2 关于整本书阅读的考查题-【导与练】2023高考语文二轮复习教学课件PPT（新教材）

教材挖掘二　关于整本书阅读的考查题 “整本书阅读”具体怎么考? 第一,整本书阅读的检测应与现有的试卷板块结合,不必单列篇幅。 目前高考语文试卷主要包括语言文字运用、阅读和写作三大板块,如果在试卷里直接呈现《乡土中国》或《红楼梦》文本片段,会与试卷原有的社科类文本阅读、文学类文本阅读重复;而且仅就整本书的片段文本来命题,无法体现整本书阅读“整”的特征。 第二,整本书阅读的检测应指向运用,运用相关概念、原理、阅读策略去解决阅读写作中的问题。 整本书阅读的目的是获取经验、方法、能力,养成习惯。而整本书的内容,仅仅是为了拓展阅读视野,并非必须识记的对象。现梳理试题类型,分析命题思路,以期为整本书阅读的教学和评价提供一些经验和话题,供师生进一步探讨。 1.以整本书中的概念原理解释试卷文本中的现象 如何将试卷原有的阅读文本与整本书阅读的相关内容实现勾连,勾连之后是否影响原来的阅读材料的检测功能,新增试题有没有体现整本书阅读的方法策略,能否检测整本书阅读的能力,等等,这些问题都值得思考。 [例1](2022·上海春考卷)《乡土中国》一书中的《乡土本色》一节: 我读《论语》时,看到孔子在不同人面前说着不同的话来解释“孝”的意义时,我感觉到这乡土社会的特性了……孝是什么?孔子并没有抽象地加以说明,而是列举具体的行为,因人而异地答复了他的学生。最后归结到“心安”两字。做子女的得在日常接触中去摸熟父母的性格,然后去承他们的欢,做到自己的心安。 结合具体内容,分析文中“我”与母亲的“相处”是否依然符合费孝通对乡土社会“孝”的特点的理解。 文学类文本阅读的检测重点是对文本相关描写进行赏析,对作品中的人、事、景、物与情、志、理的关系进行探讨,对主题进行评价。本大题基本覆盖了以上常规测试内容。这一题,命题者要求考生运用《乡土中国》中有关“孝”的概念,分析文本中母女相处的模式是否还能体现费孝通对乡土社会“孝”的理解。本题并不要求考生熟记教材中整本书的相关内容,试卷给出的《乡土中国》中的一百多字关于“孝”的解释就是答题依据。 2.借助试卷文本提供的观点,分析整本书中的文学现象、人物形象 上举第一种情况是要以学术专著中的原理分析试卷文本呈现的现象,与此相对,也可以要求考生借助试卷中原有的社科类文本提供的观点,分析专著中的文学现象或者人物形象。 [例2](2022·浦东新区一模)请结合南帆《意义的生产与再生产》一文的观点对以下两则材料进行分析。 材料一: 曹雪芹在《红楼梦》第一回写道:“满纸荒唐言,一把辛酸泪。都云作者痴,谁解其中味。” 材料二: “一个怀抱着大观园青春挽歌梦想的宝玉,将要走向哪里,才是《红楼梦》真正的结局,我们每个人给他设定的结局,我相信都会不一样。” (选自《蒋勋说红楼梦》) 《意义的生产与再生产》这篇社科文认为,文学通过想象虚构人物和故事情节,实现意义的生产,读者和批评家对作品进行解读和再解读,实现意义的再生产;作者往往不直接说出作品的意义,而文学批评也难以形成终极性的结论。——这是文本提供的观点,这些观点不是整本书阅读的内容。试题要求考生据此对《红楼梦》的写作、传播和接受进行分析。这也属于给定批评的“武器”,要求考生完成批判行为,检测的是运用信息解决问题的能力。 3.运用阅读策略,赏析出自整本书的给定文本,进行比较阅读 整本书阅读的主要目的不只是获取这本书的内容,还应借此获取阅读策略。所以,运用阅读策略解决问题,发现某类文本的特质,应是检测的要点。 [例3](2022·杨浦区一模)汤显祖在《点校<虞初志>序》中认为前人稗官小说、传记百家“意有所荡激,语有所托归”,这一观点在《红楼梦》第二十三回“西厢记妙词通戏语　牡丹亭艳曲警芳心”中是如何体现的?附相关文本三百余字(略)。 这是文言文阅读中的一道试题。本题富有创意地引进了整本书阅读的元素,这至少让我们认识到,整本书阅读可以不限文体,无论古今,自由出入试卷各个板块,形成崭新而巧妙的组合。本题用试卷里文言文的观点作为解读工具,要求考生借此赏析《红楼梦》的相关情节,明确指向了阅读策略的运用。 4.根据整本书中的人物个性,作出合理推测 我们在阅读文学作品时,会根据熟知的情节对人物命运作出预测;阅读社科类文章,会根据文章的基本概念和论证思路,推测作者的观点。这种阅读预判与推测,对理解文学作品中人物的性格和掌握社科类文章的逻辑结构都大有帮助。没有这种推测,则阅读多半是被动接纳式的。所以,试题可以模拟社会生活情境,让考生在具体情境中解决现实问题,从而加深对文本的理解。 [例4](2022·普陀区一模)学校戏剧节排演《红楼梦》,请你为林黛玉的扮演者租借一套戏服。租借处只剩三套相对合适,颜色基调分别为大红、纯白、淡绿,你会选择哪一套?请根据你对林黛玉这一艺术形象的了解和认识,结合上面