读后续写教学设计 2023届高考英语作文专题

读后续写教学设计 题目特点解读： 故事梗概：讲述了主人公“我”的家庭经济困难，居无定所，母亲竭力维持我们 的正常生活。在新年到来前，“我”做了很多兼职，积累了25美元，打算买一 双手套。看到家里连庆祝新年的食物都没有，“我”犹豫了，该不该买手套？ 学生考场作文中的表现： 经过一轮复习备考，学生基本能够梳理故事的六要素，运用两句段首句的提示， 寻找前文的续写点与伏笔点，敲定大致的写作思路：在语言表达方面，一轮进行 了基本情绪、动作、表情等的输入，学生有了一定的语言素材积累：在主题升华 部分，学生也掌握了比较切题的主题表达的句子。 在本次阅卷过程中，发现学生在续写方面存在以下问题： 1.中式英语的表达方式： 2.语言表达牵强，苍白无力，传递的信息太少，语言生硬，丰富性不够： 3.小情节设计与描写人物上出现与前文不协调： 4.学生缺乏评价习作的标准，无法进行内省式反思。 写作是为了传递信息和表达思想，续写的语言表达的质量决定了考生得 分的档次。考生出现的这些错误拉低了续写部分语言表达的质量，降低了写 作的档次，因而导致失分。 此类题目答题注意点： 要在续写题目上取得更高的分数，必须注意以下四点： 1.了解评价习作语言准确性、丰富性的标准： 2.观察、对比、甄别中式英语，修改中式英语，提升语言表达正确性： 3.增加语言表达的信息承载量，使句子传递更多的信息，提升语言表达的丰富性： 4.反思与前文情节事件、人物情感、语言表达的协同，提升协同性。 本节课的设计理念： 本课在实施教学过程中，采用Gradual Release of Responsibility(逐步释 放责任)，如下图： Figure 1 A Structure for Instruction That Works TEACHER RESPONSIBILITY Focused Instruction "I do it" Guided Instruction "We do it" Collaborative Learning “You do it together” Independent "You do it alone" Learning STUDENT RESPONSIBILITY 图1 逐步释放责任的教学策略由四部分组成： 1.集中引导阶段(Focused Instruction-I do it) 该阶段要求教师帮助学生明确学习意图。此处的学习意图不仅指学习目标， 还包括文本内容、语言知识、社会文化等多方面的知识。在这个阶段，教师可以 引导学生通过“解说、示范、有声思考”等形式外化“思考过程”，让学生了解 自主解决问题时应采取的思维方式，为其进一步学习指明方向。 2.针对指导阶段(Guided Instruction-We do it) 在开展针对性指导之前，教师应根据学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点 等将其划分成各个小组，并根据不同小组的具体情况给予针对性的指导。 3.合作学习阶段(Col laborative Learning-You do it together) 在此阶段，学生与同伴协商、讨论，带着任务进行探究，深挖问题的根源， 巩固新知。合作学习促使学生展开指向问题中心的思考，自然地推动小组成员间 的讨论，加深学生对新知的挖掘深度。该阶段是责任转化的关键阶段。 4.独立学习阶段(Independent Learning—You do it alone) 在此阶段，学生开始独立地在特定场景中应用技巧开展学习、解决问题。这 也是指导的最终目的。学生的独立学习基于前三个阶段接受的指导和期间所得的 收获而展开，为知识应用于实践提供契机。在逐步承担学习责任的过程中，学生 提升自主学习能力，成为更加独立的学习者。 我的公开课采用以上的四个教学组成部分，先是我示范(1d0it)如何修改三 种有误的表达方式（中式英语：语言苍白，信息承载量：与前文情节事件、人物 情感、语言表达不协同)，并且告诉方法：然后与个别学生一起修改(We do it), 并在全班展示；接着，小组修改五个表达有误的句子，使用A1大白纸写上修改 后的句子(You do it together;最后是个人单独修改两个中式英语的句子(You do it alone))。 本堂课亮点：本节课切实促使学生观察、对比、甄别中式英语，修改中式英 语，提升了语言表达正确性：并且为了增加语言表达的信息承载量，使句子 传递更多的信息，本课给了方法指导以及实际训练的例子。 学生收获 1.学生了解评价习作语言准确性、丰富性的标准： 2.学生能够观察、对比、甄别中式英语，修改中式英语，提升语言表达正确性： 3.学生在小组活动讨论中，增加语言表达的信息承载量，使句子传递更多的信 息，提升语言表达的丰富性： 4.学生个体能反思与