5草船借箭（教案）-部编版语文五年级下册

统编本教材五年级下册 5草船借箭 设计理念 在直面文本的过程中，引导学生多角度、多渠道地研读，使之学会抓住关键词、 重点句，联系上下文，感受文中人物的鲜明形象，揣摩人物的心理活动，弄清故事 的前因后果：通过对比读、想象读、分角色读，使人物形象在学生心中更加立体、 丰满，为学生乐于阅读古典文学名著奠定了基础，增强了学生搜集、甄别、整合 信息的能力和理解、感悟、表达语言文字的能力。 教学目标 1.认识“瑜、忌、督”等9个生字，会写“妒、忌、曹”等11个生字。正确读 写与之相关的词语。 2.理清课文的写作顺序，在理解课文内容的基础上归纳事情的前因后果。 3.通过抓重点句、联系上下文等方法理解课文内容，找出周瑜要诸葛亮造箭的真 正原因，感受周喻和诸葛亮的人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。 教学重点 通过抓住重点句段，朗读、分析、理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算， 从而体会阅读名著的乐趣。 教学难点 理清故事的前因后果，感悟不同人物的鲜明形象。 课时安排 2课时 教学设计 第一课时 学习活动一：单元导语导入，激发阅读兴趣 一、出示单元导语页。 1.读单元导语页，说说自己的发现。 要点：这首诗里包含了中国古典四大名著《三国演义》《水浒传》《西游记》 《红楼梦》 2.小结：四大名著是我国文学史上的经典作品，相信很多同学有所耳闻，甚至读 过其中的故事，它们还曾经搬上了大荧幕拍成了电视剧。 二、了解三国演义 1.听歌曲《临江仙滚滚长江东逝水》，说说讲得哪部作品？(《三国演义》) 2.自由交流《三国演义》 3.小结：《三国演义》是元末明初小说家罗贯中创作的长篇历史演义小说，描写 了从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史风云，以描写战争为主，诉说了东汉 末年的群雄割据混战和魏、蜀、吴三国之间的政治和军事斗争，最终司马炎一统 三国，建立晋朝的故事。小说中塑造了一群叱咤风云的三国英雄人物。 4.交流三国英雄人物。 5.导入课题：课文与诸葛亮有关。板书课题，齐读。 【设计意图】从单元导语导入，让学生了解本单元的主题，对单元有整体的把握， 通过查阅相关资料交流，把课文内容与课外资源有效整合，使课外资源有效地为 课堂教学服务，激发学生学习的兴趣。 学习活动二：整合信息，明晰时代背景 一、交流资料。 1.学生交流课前搜集的资料。教师指名介绍”草船借箭”发生的背景。（其他同学 听后补充) 2.小结：这个故事发生在三国时期，当时，孙、刘弱而曹操强。于是，孙、刘联 合起来，共同抵御曹操，即“孙、刘联合，共同抗曹”。 【设计意图】本环节通过交流预习时搜集的有关资料，明晰时代背景，便于学生 更快更好地理解课文内容。同时学生通过交流沟通，互相启发，增强提取、整合 信息的能力。 学习活动三：检查预习，梳理文本 一、自读课文，检查预习 1.自读全文，注意把句子读准确、读通顺。 2.根据学生读文情况，相机认读词语。重点教学“水寨、妒忌、迟延”等词语。 二、默读课文，梳理文本 1.默读课文。思考：围绕“借箭”，课文讲了一个什么故事？试着找准故事的“起 因、经过、结果”。 要点：周瑜因为妒忌而请诸葛亮造十万支箭，想以此来治诸葛亮的罪，诸葛亮答 应了。鲁肃借给诸葛亮草船，诸葛亮用计谋向曹操“借”来了十万支箭，让周瑜 自叹不如。 2.小结。抓住主要人物，梳理故事主要内容，是阅读古典名著常用的方法。但只 这样讲述的话，故事就不生动了。作者采用了什么妙招使整个故事读起来步步惊 心呢？ 【设计意图】此环节意在引导学生整体感知文章内容，在理解课文内容的基础上 分清事情的前因后果，练习概括故事的主要内容，提高学生的归纳能力和语言表 达能力。 学习活动四：聚焦“对话”，领会“心机” 一、聚焦对话，发现“危机”。 1.周瑜最终要诸葛亮三天内造好十万支箭，可他却暗中阻挠诸葛亮造箭，周 瑜是怎么做的呢？快速浏览课文，画出相关的语句。 周瑜心胸狭窄，想除掉诸葛亮。 2.轻声读第2自然段，思考：周瑜和诸葛亮在对话时各自怀着怎样的心思？（学生 交流) 3.小结：周瑜妒忌诸葛亮的才干，试图用短期内造十万支箭的阴谋刁难诸葛亮， 周瑜想陷害诸葛亮，诸葛亮也明白周瑜的用心。 4.诸葛亮既然知道周瑜在有意为难他，为何还立下军令状呢？ (1)研读“军令状”，明确事情的严重性。 (2)质疑：难道诸葛亮不怕吗？猜一猜诸葛亮的心理。 (3)朗读对话，进一步体会当下各人的心情。 二、结合语境，体会人物心情 1.在当时的情况下，周瑜心花怒放，诸葛亮胸有成竹，他们的内心都不平静。可 是你们发现了吗？他们的对话却那么平淡，连一个提示语都没有。请你们再读一读。 (1)学生分角色读。 (2)加提示语，再读。 (3)质疑：读得多动情啊，可作者为什么不加提示语呢？他们对话时，会像你们这 样声情并茂吗？ (4)小结：平实的语言背后，蕴藏着丰富的