23黄继光（说课稿）-部编版语文四年级下册

单元统整 指向阅读探究 一四年级下册第七单元《黄继光》 各位评委老师好！ 今天我要说的是四年级下册第七单元略读课文《黄继光》。我的说课题目是“单元统整， 指向阅读探究”。我将从“教材解读”“学情分析”“目标定位”“教学过程”四方面来展开我 的叙述。 一、教材解读 1.整体解读阅读要素序列 纵观统编教材，从三上开始到六下都出现了描写英雄人物的单元，具体梳理如下： 教材分布 语文要素 三上第八单元 学习带着问题默读，理解课文的意思 四上第7单元 关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容 四下第7单元 从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质 五下第四单元 通过课文中的动作、语言及神态描写中体会人物的内心 六下第四单元 关注外貌、神态、言行的指写，体会人物品质。查阅相关资料，加深对课文的理解 2.单元整体视角解读教材 从单元视角看，本单元是阅读单元，阅读要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人 物的品质”。通过《“诺曼底号”遇难记》的阅读指导，学生已经学习了如何从人物的语言、 动作描写中感受人物品质。 本文是略读课文，讲述的是20世纪50年代抗美援朝战争“特级英雄”黄继光的事迹， 需要迁移运用在精读课文中学到的方法。教育过程中要尽量放手，让学生按照学习提示的要 求自主阅读，圈画批注描写黄继光语言、动作的语句，抓关键语句联系上下文品读，与同学 交流感受，体会其英雄气概。这样，既体现略读课文教学的特点，也能检验学生对单元阅读 要素的掌握情况。 课文通过语言、动作描写，充分展示了黄继光视死如归的英雄气概。文中插图表现的正 是黄继光扑向敌人枪口的瞬间，他奋不顾身的英雄形象永远定格在人们心中。文后的“阅读 链接”叙述了我国杰出的科学家钱学森历尽艰辛，从美国返回祖国的故事，向人们展示了和 平年代的另一种英雄形象。 口语交际会表达 范文引路搭变架 自我介绍真情境 自我描绘溅风采 3.创设具体情境，学会自我描绘 1提供生活情境，表 1创设情境，写好自 达真实自我 我介绍 2分类礼段法宝，目 2.回顾误文，搭建习 的表达支招 作支架 沿“提问”与“批注” 聚焦描写方法 3学生自由写作 自主阅读课文 感受人物品两 4,学生习作与黑示 1.吉清文：对不理帽的词 1,华习语文国地，误前积 句进行提问，对人物品质 累文化 2学习四南课文，落实问读要素 进行批注 2.￥习三首古诗，品满人 2现代文：批注船长和司 物品格 继光在面临危险时是如何 3.半习文言二则，感受满 微到。体现出怎样的品质 书艰辛 单元导语是框架 4,学习英雄人物、升华人 语文要素为日标 物品格 1,联系单元导语。说说与 伟大相关的人与事 2.引导关注两个语文要素 1阅读单元要求，对接真实生活 理解品质，关注表达 二、学情分析 1.描写英雄人物的文章从三上开始就已经出现，学生已经掌握了“学习带着问题默读， 理解课文的意思”、“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，初步学会如何从人 物的语言、动作等描写中感受人物的品质，这些都为本课的学习提供了一定的学习支架。 2.通过查阅资料，进一步了解英雄人物黄继光的生平，通过同伴的分享，也能很好地激 发学生对课文学习的兴趣。 三、目标定位 结合“教材”“学情”“课程标准”三方面，我制定了共1课时的“教学目标”，具体如下： 1.认识“役、屡”等5个生字，通过组词，读准多音字“晕”。 2.借助示意图，梳理课文主要内容。 3.通过圈画、批注描写黄继光语言、动作的语句，感受人物品质。 4.运用“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”的方法读其他英雄人物故事， 和同学交流。 根据教学目标的设定，本节课的教学重难点是：借助示意图，梳理课文主要内容。通过 圈画、批注描写黄继光语言、动作的语句，感受人物品质。 四、教学过程（重点环节要展开，写清楚学教方式，小组合作写清楚合作要求） 本节课主要从以下几个板块进行教学： (一)直接导入，引英雄 (二)整体感知，识英雄 (三)再读课文，品英雄 (四)拓展阅读，敬英雄 (一)直接导入，引英雄 1.揭示课题。（出示课文插图） 导入：同学们，今天我们来认识一位英維。（板书：黄继光） 2.齐读课题。 引读：他是上甘岭战役中的特级英雄，让我们再读他的名字。 3.检查预习情况。 (1)指名朗读，学习多音字“晕”。（出示词语）》 点拨：“晕”是一个多音字，你能给它的另一个读音组词吗？ (2)全班齐读，。 (3)完成《作业本》第1题和第2题。 (4)交流练习情况。 (二)整体感知，识英雄 1.自由朗读课文，理清课文脉络。 引导：想想课文围绕黄继光先写了什么，再写了什么，最后写了什么。 2.全班交流 (1)理清经过。 根据学生回答，教师随机指导。（相机板书：坚决请成、顾强战斗、壮烈钢牲） 小结：这是课文的经过，写黄继光带着两个战