1 古诗词三首（教案）-部编版语文四年级下册

1 古诗词三首 文本解读： 本单元的人文主题是“田园生活”，语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。本课围绕人文主题和语文要素编排了三首古诗词，三首古诗词均作于南宋时期，其中《清平乐·村居》是统编教材中出现的第一首词。三首古诗词描绘的都是纯朴自然的田园生活，表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的喜爱和赞美之情。旨在引导学生通过诵读描写乡村景象和生活的古诗词，对直接表达作者情感和想法的诗句有直觉体验，能从具体诗句描写的画面情景中体会诗人对宁静闲适、自然纯朴的田园生活的愉悦和赞美之情。根据上述学习目标，学生需要经历这样的学习过程：即在理解内容的基础上，运用“边读边想象”的方法，通过抓住关键字词，想象画面内容，尝试体悟作者看到这幅画面时的心情或想法。 “边读边想象”是学生已经掌握的一种学习方法。学习三年级下册第一单元《古诗三首》时，学生通过经历三个学习环节，即先圈出诗句中的关键字词，如表示景物的字词；然后根据关键字词，想象景物当时的状态；最后用口头语言或书面语言的形式，表达自己想象到的画面内容，学习并掌握了“边读边想象”的方法，与三年级相较，四年级对“边读边想象”提出了更高的要求，即想象画面自动化，相对应的学习活动的设计梯度体现在省略前两个步骤，直接引导学生诵读诗句，说说眼前浮现了怎样的情景，也就是课后第二题的要求。 文学作品包含着作者的所见所闻所思所感，古诗词也不例外。引导学生想象诗词情景的目的是，让他们初步体会作者当时的情感或想法，这是本节课的学习重点和难点。“初步”规定了学习程度，即学生对直接表达作者情感或想法的诗句有直觉体验，能从具体诗句中大致体验和领悟诗人表达的思想感情。因此，评价本节课学习目标是否达成的重要标准是，学生能通过具体诗句描述的情景，分析和判断诗人的心情或想法，了解这个过程就是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”的过程。 教学目标： 1.运用学过的方法自主识字学词，认读“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个生字，理解“相媚好”“亡赖”等词语的意思。 2.能有感情地朗读古诗词，读出节奏，熟读成诵。能默写古诗《宿新市徐公店》。 3.运用注释和插图、抓关键词、联系生活、了解创作背景等方法理解诗文大意，描述诗句所写的画面，感受古诗词中描绘的乡村风光。 4.能从具体诗句描写的情景中分析和判断诗人对田园生活的情感或想法，对直接表达作者情感或想法的诗句有直觉体验。 教学重难点： 运用注释和插图、抓关键词、联系生活、了解创作背景等方法理解诗文大意，描述诗句所写的画面，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人要表达的思想感情。 教学内容与课时安排： 三首诗词部分学生已有积累，课前布置学生借助预习单开展自主学习和同伴学习。在充分预习的基础上再安排2课时的师生共学：第1课时学习《四时田园杂兴》和《宿新市徐公店》两首古诗；第2课时学习宋词《清平乐·村居》和语文园地中的《卜算子·咏梅》。 提前发下预习单，布置预习。小组合作，交流预习情况，完善学习步骤，初读感知。（古诗学习的步骤：1.读通古诗2.结合注释或插图等理解意思 3.读出理解 4.了解诗人及创作背景 5.体会诗人所表达的思想感情 6.读出情感） 第一课时 课时目标： 1.学习《四时田园杂兴》和《宿新市徐公店》两首古诗，正确读写“杂”“篱”“徐”“疏”等生字。 2.能有感情地朗读古诗词，读出节奏，熟读成诵。 3.能默写古诗《宿新市徐公店》。 4.运用注释和插图、抓关键词、联系生活、了解创作背景等方法理解诗文大意，描述诗句所写的画面，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人要表达的思想感情。 板块一 主题导入，读通古诗，初悟诗意 1.导入：这节课学习《四时田园杂兴》和《宿新市徐公店》两首古诗，走进乡村，去感受惬意、闲适的田园生活。 2.了解诗题，简介诗人 注意“杂、兴”的读音，指导“杂”的写法，下面部分不是“木”。引导理解题意——“杂兴”是各种兴致，“四时”指一年四季，诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。 出示诗人简介及诗的创作背景： 范成大（1126-1193),南宋诗人，字致能，号石湖居士。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。《四时田园杂兴》是范成大晚年退居还乡后作的组诗，总共六十首，以“四时”为线索，分为春日、晚春、夏日、秋日和冬日五个篇章，每个篇章都有十二首诗，是他田园诗的代表作品。课本中的这一首是其中的第二十五首。 3.自由朗读，字音读准、句子读顺。读出节奏——为了保持词语意思的完整，本诗的节奏为“四三”格式。 4.说一说自己理解的诗歌大意。不理解的地方进行讨论。 板块二  抓住景物，品析诗句，想象情境 （一）想象画面，感受诗中的“景美” 1．前两句诗都描写了哪些景物？它们是什么样的？ ( )的梅子