2.1 《用数对确定物体的位置》（教案）人教版五年级上册数学

人教版五年级上册数学教案 学年上学期五年级学科：数学 主备人： 复备人： 课题 第二单元位置 课时安排：共2课时 教学内容 《用数对确定物体的位置》课本P19-20,例1、例2 课时：第1课时 教学准备 多媒体课件、方格纸。 课型：新授课 教法 创设情境法、讲解法、指导练习法。 学法 自主探究法、合作交流法。 教学目标 1.使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、 第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 2.能结合方格纸用数对来确定物体的位置能依据给定的数对在方格纸上确 定位置。 3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活 的意识，培养学生的空间意识能力，进一步培养数感 教学 重点：会用数对确定物体的位置、掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。 重难点 难点：正确区分“列”和“行”的顺序。 教学过程 复备内容 一、学习目标 1.结合具体情境认识行与列，初步学会数对的含义。 2.能在方格纸上用数对表示物体的位置。 3.寻找方向和位置与现实生活的联系，培养参与数学活动的兴 趣，用所学知识解决生活中与位置有关的问题。 二、预习导学 1.教室里，你的座位在第( )排，第( )个。 2.我们通常把横排叫做( ),竖排叫做()。数列数的时 候是从( )往()数，数行数的时候是从( )往() 数。 3.用数对表示一个物体在平面上的位置，必须要有( )个数 据，分别表示( )和( )。 三、探究新知 (一)教学例1 1.自主学习新知 阅读教材第19页例1的内容，教师出示情境图，学生尝试解决 下列问题。 (1)谁能说一说自己的座位在第几列第几行？你的好朋友的位置 在第几列第几行呢？ (2)如何用数对表示位置？你能用数对表示张亮的位置吗？ (3)数对的第一个数表示什么？第二个数表示什么？ (4)王艳的位置用数对表示是( ),赵雪的位置用数对表 示是( ）。 2.检查释疑 (1)检查学生自学情况，学生表述合理，都应给与鼓励和肯定。 (2)明确：我们平时所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横 排叫“行”；数“列”的时候习惯上从左往右数，数“行”的时候 习惯上从前往后数：数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第 几行。我们用数对表示物体位置时要注意不要把列和行弄颠倒了。 (板书：列行) 3.即时巩固 完成课本第20页做一做。 (二)教学例2 1.出示教材第20页“动物园示意图”方格图 (1)引导学生观察图，并比较它和刚才的示意图有什么不同。 引导学生理解图意：横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。 动物园的各场馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线 的交点上。 (2)提出问题：图上的数字表示什么？ 引导学生理解：纵向排列的数字表示行，从下往上数；横向排 列的数字表示列，从左往右数。图上的数字表明行和列的起点均为0。 (3)引导学生观察这幅方格图，问：你能用数对表示出大门的位 置吗？ 指生回答：大门(3,0)。 2.进行小组讨论学习，明确以下几个问题： (1)你能用数对表示其它场馆所在的位置吗？ (2)说出图上飞禽馆(1,1)、猩猩馆(0,3)、狮虎山(4,3)的位置， 并用手指一指。 (3)我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？ 4.探究展示 请学生分别派代表发言： (1)生1：熊猫馆(3,5)、海洋馆(6,4)、猴山(2,2)、大象 馆(1,4)、大门(3,0)。 (2)生1：飞禽馆在第1列，第1行、猩猩馆在第3列、狮虎 山在第4列，第3行：请学生上台指一指。 (3)生3：我们用数对表示物体位置时要注意强调不要把列和 行弄颠倒。 5.拓展延伸。 (1)引导学生分别观察飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图 中的位置，并表示它们位置的数对。你有什么发现？ 引导学生说出：大象馆和飞禽馆在同一列，它们的数对第一个 数相同：猩猩馆和狮虎山在同一行，它们的数对第二个数相同。 师小结：表示同一列物3体位置的数对，它们的第一个数相同：表 示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。 (2)质疑：如果用(x,4)表示某场馆的位置，能确定在哪里吗？ 学生独立思考，并举手回答问题。 (3)教师引导学生总结：由于字母表示的数不确定，所以这样 的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的 具体位置，使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置。 6.即时巩固 (1)做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。 (2)完成课本20页做一做第1题。 7.归纳总结 师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？ 生1：我学会了怎样用数对表示位置；知道了数对中第一个数表 示列，第二个数表示行。 生2：在用数对表示物体的位置时还要注意，列是从左往右数， 行是从前往后数。 生3：我学会了在方格图