18文言文二则《铁杵成针》（教案）部编版语文四年级下册

《铁杵成针》教学设计 文本解读： 《铁杵成针》选自四年级下册第七单元第二课《文言文二则》。本篇文言文 讲述的是唐朝著名诗人李白不认真读书，看到老妇人要将铁杵磨成针的场景，深 受感动，从此认真读书，最终完成学业的故事。这则文言文篇幅简短，故事情节 简单，但却给人以深深地启示。在字词理解上，课文提供了注释，且有些词语的 意思与现代文基本一致，这缓解了学生学习文言文的畏惧心理。 学情分析： 文言文和现代文不同，四年级的学生接触到的文言文篇幅有限，对他们来说 给文言文断句和理解文言文是比较有难度的。有些学生甚至会对其产生畏惧心 理。但是，本课所选的两则文言文部分词语的意思与现代文基本一致，教师可以 引导学生通过扩词法对其进行理解。通过《囊萤夜读》的学习，学生已经掌握了 扩词法。 教学月标： 1.认识“卒”字，会写“逢、卒”2个字。 2.能够正确、流利地朗读课文。 3.掌握几种基本的翻译文言文的方法，即借助注释、扩词法、联想法、联系 前文。 4.初步了解文言文的语言特点，如倒装、省略。 5.通过补写对话和心理活动，感受人物坚持不懈的精神与品质。 教学重难点： 1.掌握几种基本的翻译文言文的方法，即借助注释、扩词法、联想法、联系 前文。 2.初步了解文言文的语言特点，如倒装、省略。 3.通过补写对话和心理活动，感受人物坚持不懈的精神与品质。 设计理念： 1.“以读为本”，让“读”贯穿整个教学过程。“书读百逾，其义自见”学 生在读中感受文言文的韵味；在读中感受文言文的语言特点；在读中感悟课文所 蕴涵的深刻道理。 2.以课文为例，注重文言文学习方法的指导。学习是学生主动构建知识体系 的过程，教师把学习文言文的方法教给学生，学生先学后练，教师适当点拨扶助。 3.学生是学习的主体，教师引领学生自主合作探究、对话交流。把课堂学习 时间还给学生，让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言文。 教学准备：PPT 课时安排：1课时 教学过程： 板块一激发兴趣，导入课题 1.课前热身小游戏一一我问你答。 床前明月光，疑是地上霜。 君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。 诗文风格“豪迈奔放、飘逸若仙”。 有“诗仙”之称。 杜甫称其作品“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。” 2.李白有如此高的成就，他的童年会是是什么样的吗？今天我们就来学习一 篇关于他小时候的文言文一《铁杵成针》。 3.学生读题，同时解释题目，再指名几个学生读题。 预设1：陈述语气：认为铁杵成针理所当然。 预设2：疑问语气：对其表示怀疑。 预设3：感叹语气：听出了你的感叹。 【设计意图：不同语气读课题，奠定了学生学习《铁杵成针》这则文言文的情感 基调。在后期的学习中，学生在情感上自然而然的会与故事里的人物产生共鸣。】 4.过渡：那么到底哪种语气更好呢，让我们走进课文去读读、品品。 板块二初步了解文言文特点，掌握翻译方法 1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。指名学生读，老师范读，要求 学生仔细听，比较两者停顿的不同，并做好记号。 2.学生生交流之后自主练读。指名学生读，齐读。 小结：读文言文，有标点的地方要读出停顿；当句子较长没有标点符号时， 要根据意思读出停顿。 3.课文写了哪两个人物？（李白、老娼） 4.重点讲讲“媪”字：女性、年长的、妇人。（关注插图）古代统称妇女为 “媪”。 5.课文围绕这两个人物到底讲了一件什么事呢？请同学们用学过的翻译方 法试着翻译。说方法：（板书）借助注释、扩词法。生交流。 (1)磨针溪，在象耳山下。 (2)世传李太白读书山中，未成，弃去。 预设1：弃，放弃。世世代代传说李太白读书山中，学业没完成就放弃了。 预设2：世世代代传说李太白在山中读书，学业没完成就放弃了。 点拨：“读书山中”倒装。拓展：鱼儿在水中嬉戏一一鱼儿嬉戏水中：姜太公在 河畔垂钓一一姜太公垂钓河畔：小娃在池中采莲一一小娃采莲池中。 【设计意图：通过拓展练习，意在加深学生对倒装的认识，同时帮助学生积累语 言。】 (3)过是溪，逢老媪方磨铁杵。 提问：学过的含有“逢”的成语和诗句有哪些？ 预设：“久别重逢、狭路相逢”“每逢佳节倍思亲”。逢，碰见，遇见。经过这 条消息，碰见老婆婆正在磨铁杵。 点拨：借助学过的成语和诗句也能帮助我们理解文言文。（板书：联想法） 【设计意图：以旧带新，意在提醒学生可以将文言文的学习与古诗文和成语的学 习结合起来，降低学生学习文言文的恐惧心理，同时帮助学生构建一个古语词的 理解体系。】 (4)问之，曰：“欲作针。” 提问：“之”指谁？预设：“之”就是老婆婆。 点拨：联系前文也是理解文言文的好办法。（板书：联系前文） 提问：谁问？谁答？“欲”是什么意思？ 预设：李白问老媪婆婆，老婆婆说：“我想要把这根铁杵磨成针。” (5)太白感其意，还卒业。 6.这个故事的起因、经过和结果分别是什么，用原