《习作：写读后感》第一课时（教案）部编版语文五年级下册

寻思“感悟点”，学写读后感 —五年级下册习作二《写读后感》第一课时 【教学目标】 1.初步了解读后感的基本结构和写作方法。（重点） 2.通过小组交流、范文引路、师生交流等多种灵活多样的方式，引导学生找 准感悟点，为写作读后感莫定基础。（重点） 3.聚焦“最深的感受”，联系阅读积累和生活经验，引用原文个别语句，学 习把读后感写具体。（难点） 4.能给读后感取一个合适的副标题，亮出“感悟点”。（难点） 【学情分析】 五年级的孩子对于读后感的写作并不陌生，但是从我批改作文的实践中 发现，学生在写作中容易把读后感写成梗概，多叙述，而少感悟，因此，本 次教学应重视引导。读懂文章或书是写好读后感的基础和关键，所以在第一 课时，我们要重视引导学生认识和写好读后感的“感”。 【教学流程】 任务一：认识“读后感” 1.谈话导入 师：著名作家冰心奶奶曾经说过：“读书好，多读书，读好书。“您们一定读过 不少好书，谈一谈您读过的书吧！ 【预设】《四大名著》《爱的教育》《城南旧事》《呼兰河传》… 2认识读后感中的“感” (1)思考感受点 读后感就是读过一本书或一篇文章后产生的感受，那怎样写出好的读后感？ 请同学们自读习作提示，思考：读后感中的“感”指什么？ (2)小组交流反馈 师引导：写读后感不能泛泛而谈，要有依据，抒发真情实感。依据就是触发 你产生这种感受的点，也就是感悟点，抓住一个感悟点谈感受才会具体。自由读 下面这段话，找一找所给示例的感悟点。 寻找感受点 我们读一篇文章或一本书往往会产生 自己的感想。有时一些人物会给你留下 很深的印象，如安徒生童话中的小人鱼： 有时一些情形会让你受到触动，如《祖 父的园子》中“我”跟着祖父学种莱的 温馨情景：有时文中蕴含的道理会让你 深受启发，如《铁杵成针》揭示的做事 要有恒心的道理。 【预设】 生1：《安徒生童话》读后感的感悟点是拇指姑娘的人物形象。 生2：《祖父的园子》读后感的感悟点是“我”跟着祖父学种菜的温馨情景。 生3：《铁杵成针》读后感的感悟点是做事要有恒心的道理。 任务二：捕捉“感悟点” 1.表格助力，构思“感悟点" 师过渡：爱读书的您们是最棒的！现在回忆书中那些给你留下深刻印象的人 物或片段，试着完成这张《写读后感》习作构思单。 (写读后感》习作构思单 读( 》有感 印象最深的内容 我的感受 2小组交流，推选代表汇报。 师：亲爱的同学们，先在小组内讨论，再推选代表交流：我们从哪些方面来 介绍书中让你印象最深的内容呢？读了以后你又有怎样的感受？ 【预设1】我印象最深的是《三国演义》中的人物一关羽，我对关羽忠厚 勇敢的品行产生敬佩之心，想学习他克服困难、迎难而上的精神 【预设2】我印象最深的是《童年》中的人物阿廖沙第一次挨揍的情景，我 对同情他悲惨的童年，更被他顽强的意志力所感动。 【预设3】我印象最深的是《老人与海》中“老人放下钓索，一脚踩住了， 把鱼叉举得尽可能高…这胸鳍高高地竖立着，高齐老人的胸膛。"我的感受是一 个人要有信念，不断奋斗，跌倒了还能再爬起来，那么就没有什么能够使他屈服。 (设计意图)借助《写读后感》习作构思单，可以打开学生的思路，让学 生的思维可视化，让读后感的“感悟点"更加具体。 3师过渡：细心的您发现了什么？他们从哪个角度来分享的？ 【学生预设】他们分别从印象深刻的人物、印象深刻的情景、从道理中获得 的启发三个不同的角度来阐述自己印象最深的内容。 4范例引路，学习表达“感悟点”。 师：其实，表达“感悟点”也是有技巧的。最近有三位小作者写了《祖父的园 子》读后感，请您读一读第一个片段，说说他怎么写出自己的感想？ 文中祖父看到小兼红把狗尾巴草认成谷穗，人笑起米，又樱 慢地帮小萧红纠正错误。这个快乐的场景，让我联想到那一年 我回外婆家一外婆带着我去地里采橘子，看到那一·个个黄澄 澄的橘了，上面还有早上留下的落珠，我真的喜爱不已，伸手 就想摘下来，却不料橘子还挺“顽固”，和枝条“粘”得生生 的。我也不认输，两只手牢牢握住橘子后蹲，呈拔河状。“哎 呀一 ”随着橘了脱离枝头，我也一屁股坐在地上。看着地上 被我坐烂的菜苗，我挠挠头，跟外婆表示不好意思。外婆却笑 着说道：“没事，没事，“果子”在地下，叶子没用的。”听 到“果子”在下面，我又惊呆了，忙去挖“果了”，外婆生怕 弄脏了我的手，忙梧我一起挖。一番努力后，我终于看到这 “果子”居然是十豆。 【预设1】作者通过自己和外婆采橘子挖土豆的例子，联系实际来感受小萧红当时的快 乐，边读边和自己的生活联系起来，写出了自己最真实的感想。（板书：联系生活经验） 师引导：再来读一读第二个片段，思考小作者怎样表达"感悟点"？ 文中祖父对小萧红干的傻事总是笑呵呵的，没有呵 斥，没有责怪，耐心地为小萧红讲谷穗和狗尾巴草的 区别。对啊，祖父的笑容里饱含着对小