6.5以内的加法（教案）一年级上册数学人教版

课题 5以内的加法 课型 新授 课时 1 设计 教 使学生经历与同伴交流5以内加法的算法过程，会有适合自己的算法 学 能正确计算5以内的加法。发展初步观察，理解和语言表达能力 目 使学生感受与同伴交流的乐趣。树立数学意识，增强学习数学的信心！ 标 教学重点 正确计算5以内的加法 教学难点 会由数的组成知识来计算5以内的加法 方 式 自主学习+合作探究 策 我 略 情景导入、讨论交流 整 手 段 情景图 板书 设计 教学反思 5以内的加法 练 主题图 1+4=5 想：1和4组成5 自 我 调 整 序号 个性化教学过程 自我调整 一、复习旧知 1、对口令，配合手势。 (复习5、4的组成) 师：我出3， 生：我出2,3和2组成5。 全班齐答，指名口答。 2、 填数字（复习5以内数的组成》 0 0 22 14 00 二、探索新知 1、创设情境提出问题★ 叙述并演示：草地上有4只小鸟在捉虫吃，这个时候又来了一 只小鸟。 师：大家看这幅图，你能提出什么问题？ 生： 草地上一共有多少只小鸟 问：求草地上一共有多少只小鸟，怎样列式？ 生：1+4 板书：1+4 师：为什么这样列式？1代表什么？4代表什么？1十4代表什 么？ 生：4表示原来有4只鸟，1表示又来了1只，1+4表示4只和 1只合起来。 2、4人小组讨论交流算法▲ 师：4加1得几？你是怎么算的？能把你的想法告诉其他的小朋 友吗？ 先同桌之间说说想法，再四人小组内交流，探讨多种算法。 全班交流。展示各种算法。 (让学生说出多种算法，只要能算出答案都行) (预设)生1：我是看图1、2、3、4、5数出来的。 (预设)生2：我是数手指头或小棒算出来的， (预设)生3：我会心算。 (预设)生4：我先数4只，接着再数1只，就是5只了。 (预设)生5：4和1组成5，所以4+1=5。 3、比较算法：说说你喜欢哪一种？为什么？告诉你的同桌。▲ 引导学生讨论：如果你们不看小鸟图，不用数数，也不摆学具， 想想能用什么方法直接计算出4+1=5，有最简便呢？（重点引 导学生用数的组成知识来进行计算，使学生逐步脱离直观操作， 能进行口算。) 4、小结：强调用数的组成知识来计算比较简便。★ 师：今天我们学习的5以内的加法。老师喜欢用数的组成知识 来计算加法，因为这样计算比较简便、比较快。 【板书课题：5以内的加法】 5、发散：你们能说一说生活中用4+1=5表示的事例吗？★ 三、巩固延伸 (约12分钟) 1、书24页上“做一做的第1题 师：先看左边的图，说说图意 全班交流，汇报算式：3+2=5 师：说说你是怎样算的 生：3和2组成5。 生自己观察右边的图，完成算式 全班交流，汇报算式：2+3=5 师：比较一下这两道题，你发现了什么？ (预设)生1：他们得数都是5 (预设)生2：之前前面两个数的位置换了一下。 师：在加法里面，把3和2的位置交换，得数不会变，都是5。 2、做一做第2题。● 学生先按要求摆一摆。巡视并个别指导，指明说摆法。 口头列式。 在书上填得数。 3、练习三第4题● 这道题只给出了一个加数，让学生根据图意填另一个加数和 得数。 练习方式：看图意；填算式：说计算方法。 4、练习三第3题▲ 先让学生独立完成，鼓励学生用自己理解的方法想得数。集 体订正时，指明说一说怎么算出得数的。 师：像这样没有图，求两个数合起来是多少，用什么方法想 得数比较方便呢？ 鼓励学生用数的组成知识进行计算。