古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

《涉江采芙蓉》 《古诗十九首》 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 采之欲遗谁，所思在远道。 还顾往旧乡，长路漫浩浩。 同心而离居，忧伤以终老。 教学目标 1,了解文学常识，背诵诗歌： 2.学习本诗的写作手法： 3.理解诗歌的思想内容，体会诗歌的情感并把握其情感变化。 教学重点：熟读并背诵诗歌；掌握诗歌的情感变化。 教学难点：理解诗歌思想内容：学习其中的表现手法 教学方法：朗读法，探究法，讨论法 课时安排：1课时 教学过程 一、导入 王维《相思》“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”古人有采花折柳赠 人来传情达意的习惯，它传达了对亲朋爱人的关怀思念。今天，也让我们走进兰泽境地，共 同采撤一朵芙蓉。 二、文学常识： 《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，是南北朝时期萧统编纂的《文选》中的一组“杂诗” 的标题，是东汉末年文人五言诗的选辑，它的内容大多表现游子矢志无成和游子思妇的离别 相思之苦。但艺术成就却很高，长于抒情，善用事物来烘托，寓情于景，情景交融。这组诗 歌，得到古人极高的称誉。刘勰《文心雕龙》评价为“五言之冠”：钟嵘《诗品》说是“文 温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金”。 三、背景介绍 《涉江采芙蓉》是反映游子思妇的相思之诗。两汉时期，经学成为士人跻身朝堂、谋求功名 的重要资本。于是千千万万的学子离乡游学求宦。但是对于如此众多的士人而言，官僚机构 的容纳能力实在太有限了，这必然形成一种得机幸进者少、失意向隅者多的局面。于是一个 坎凛失意的文人群体便产生了，这就是《古诗十九首》中的“游子”和“荡子”。这些宦途 失意的游学的士子在宦途无望、朋友道绝的孤单失意中，自然会苦苦地怀念故乡和亲人。此 诗即是《古诗十九首》中描写怀乡思亲的代表作 四、朗读课文，初步感知 本诗为五言诗，采用二三格式断句，第三个字可适当延长发音时间。 《涉江采芙蓉》 涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。 采之/欲遗谁，所思/在远道。 还顾/往旧乡，长路/漫浩浩。 同心/而离居，忧伤/以终老。 1.学生齐读 明确：读准字音，初步感知情感“忧伤” 2.音频范读 明确：把握情感基调，缓慢，低婉，悠长，哀伤。 3.学生个人朗读 4.教师带读并齐读 五、文本赏析 本诗直白的告诉我们，主人公在采芙蓉。涉江采芙蓉（衔接自然） 1、主人公为什么要采芙蓉？（给学生一两秒的时间思考，教师自己说出答案） 明确：“芙蓉”有“夫容”之意，一语双关，指女子想着爱人的容颜，体现了女子对爱人的 思念之情。芙蓉有同心之意，表达了男女之间同心同德坚贞不移的爱情。“莲“与“怜”谐音， “莲子"的谐音是"怜子”，象征男女爱慕之情。古人有采花折柳赠人的习惯。 2、主人公采芙蓉的环境如何？有什么作用？心境又是怎样的呢？ 明确：兰泽多芳草（教师翻译一遍）。芙蓉、兰泽、芳草，代表着高雅清幽。出淤泥而不染， 濯清涟而不妖。环境描写的作用：侧面烘托了主人公形象的雅洁和感情的纯洁美好。采摘莲 花想要送给心上人，心境是愉快的。 3、那主人公采摘的芙蓉花是要送给谁呢？送到了吗？用原文回答。这个时候主人公的情感 是怎样变化的？ 明确：采之欲遗谁？所思在远道（学生回答之后，教师再翻译一遍）。没有送到。欢欢喜喜 的采摘了芙蓉，但心上人远隔千里，内心倍感失望。主人公的情感变化是由开始的愉快转化 为现在的失望。以乐景衬哀情，运用设问手法，自问自答，更添孤寂落寞之感。 4、探究思考，你们认为是谁在采类蓉即本诗的抒情主人公是谁？游子？思妇？（两个观点 都讲，让学生去讨论，时间分配在十分钟左右，不必深入，讲些浅显容易懂的) 明确：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。还顺往旧乡，长路漫浩造（这个句子需要讲解的深入一些）。 同学们，谁在涉江采芙蓉？谁在还顾望旧乡？（解释还顾望旧乡，长路漫浩浩，“还顾” 词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现出主人公孤独、忧愁、惆怅的形象和心情。“漫 浩浩”一词写主人公与还顾者所见“旧乡”的距离，给人以路途延绵无尽的感觉。这两个词 含蓄地传达了主人公极度痛苦且深深无奈的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦 无奈，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。) 观点一：“还顾”者就是“涉江”者，古代离乡远行的照例是男子，照这样看，便是男子在 说话，是他在“还顾望旧乡”，想念他的心爱的女子，“涉江采芙蓉”的是他，“忧伤”的 也只是他。（古代也有男子采花采草的惯例，如屈原离骚 观点二：“还顾”者就是“所思”者，不是“涉江”者，却还是“旧乡”的男子。照这样看， 说话的人是留在“旧乡”的女子，是她在“涉江采芙蓉”，心想自己在采芳草寄给“所思” 的男子：同时那位“所思”的男子也在“还顾望旧乡”，起“长路漫浩浩”欲归不得之叹。 (一般认为，举例出支持观点)（悬想手法） 这里运用了一个新的写作手法： 悬