第2课《说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计 2022—2023学年部编版语文七年级下册

《说和做—记闻一多先生言行片段》教学设计 【教学设想】 《说和做一记闻一多先生言行片段》是部编版语文七年级下册第一单元的 一篇文章。本文展示了闻一多先生对于文学事业和革命事业两种截然不同的态 度:作为学者,他是“出世”的:作为革命家,他是“入世”的。这两种不同的 态度其实有一个精神核心一一爱国情和使命感。潜心学术是为了探索救国救民的 出路,革命斗争是为了踏出一条救国救民的血路。本设计注重人物形象的认识和 感悟,引导学生深刻体会闻一多先生的一腔爱国热忱,从而感受其“口的巨人, 行的高标”的人格魅力。教学方法上,努力为学生搭建走近文本、展示自我的平 台,激发学生主动探究、积极参与的欲望,努力打造开放、高效而有活力的语文 课堂。 【教学目标】 1.整体感知文章内容,把握重点和行文思路 2.品味生动、富有表现力的语言,感悟人物形象:学习记叙、描写相结合的写 作方法。 3.感受伟人魅力,对学生进行爱国主义熏陶。 【教学重点】 1.把握课文重点和行文思路。 2.品味生动、富有表现力的语言,感悟人物形象。 【教学难点】学习记叙、描写相结合的写作方法,对学生进行爱国主义熏陶。 【教学过程】 一、导语设计 冰心先生曾深情地赞美过一个人:“他的死是一首伟大的诗,他给我们留下 了最完美、最伟大的诗篇。”这个人就是著名诗人、学者、伟大的爱国民主战士 闻一多先生。今天我们学习关于他的一篇文章一《说和做一一记闻一多先生言 行片段》,去感受一代伟人的人格魅力! 二、整体感知 问题情境一: 质疑从标题开始,你第一次看到这个题目时有什么想法? 预设: 课文为什么不以“闻一多”做标题呢?不是更简洁吗? 闻一多先生到底说了什么?做了什么? 作者为什么要写闻一多先生的说和做? 明确:课文的重点在于突出闻一多先生的言行与众不同,而不是写他的个 人经历或者杰出贡献。 (本环节着重渗透从标题入手把握文章主要内容的阅读方法。) 问题情境二: 既然闻一多先生的说和做与众不同,接下来,我们就做一个练习:摘录文中 的一个句子,作为这篇文章的引言。 提示:引言最好既能概述先生说和做的特点,又能吸引读者阅读下文。 同学们快速阅读课文,摘录文中语句。 投影显示: 1.人家说了再做,我是做了再说。 2做了再说,做了不说,这仅是闻一多先生的一个方面,一一作为学者 的方面。闻一多先生还有另外一个方面,一一作为革命家的方面。 3.他“说”了,跟着的是“做”。 4.他,是口的巨人。他,是行的高标 师引导学生说出前三句不恰当的理由,并重点体会第四句的妙处(可从内容、 句式、感情、用词等方面入手)。 小结:找到了这句话(第四句),我们也就找到了文章的眼睛,把握了全文 的脉络。 三、赏析形象 问题情境: 闻一多先生的主要身份是诗人、学者,他才华横溢、博古通今,给我们留下 了很多宝贵的精神财富,如诗集《红烛》《死水》等。那么,关于学者身份的闻 一多先生,课文的叙述主要集中在哪些段落? 明确:第1~7段。 本文作者臧克家先生是闻一多先生的得意学生,两人相遇相惜,亦师亦友。 接下来,请同学们仔细阅读文章1~一7段,以臧克家的口吻向大家介绍“我的老 师是一位 的学者”,请大家在横线处添修饰语,并注意从文中寻找根据。 学生结合具体语句,思考作答。 示例1:我的老师是一位勤奋刻苦、高瞻远瞩、胸怀天下的学者。“他想吃 尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史,炯炯目光,一直远射到有史以前” 其中的“吃尽、消化尽”“炯炯目光”“远射”等词,形象地再现了闻一多先生 苦苦钻研文化典籍,放眼历史、胸怀天下、高屋建瓴的学者风