第三单元课后思考探究及考点整理-2022-2023学年七年级语文下册精讲课件

第三单元课后思考探究及考点整理 1 10.阿长与山海经 一、熟读课文,看看文章围绕阿长写了哪些事情，详写了什么，略写了什么。从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人？结合课文，想一想作者为什么要写这样一个人。 第一部分，介绍她的身份和称呼。第二部分，首先围绕阿长的日常言行，略写“喜欢切切察察”的毛病、对“我”过分看管，详写睡相粗俗；其次围绕阿长“满肚子是麻烦的礼节”，详写“元旦的古怪仪式”，略写给“我”灌输各种礼仪禁忌；再次，围绕阿长的迷信可笑，详写讲长毛故事赢得“我”“空前的敬意”，略写“谋害”隐鼠而失去“我”的敬意；第三部分，围绕阿长对“我”的真诚慈爱；详写阿长为“我”买《山海经》。 作者之所以写这样一个人,是因为阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼，真心实意关心爱护“我”，努力满足“我”的愿望，这让成年之后的“我”深感惭愧，同时也对阿长倍加感激与怀念。 从以上事情中，可以看出阿长虽然地位卑微、身世不幸，却乐天安命;虽没有文化，粗俗、好事、迷信，却天性纯朴善良、仁厚慈爱。 二、这是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。在通篇阅读、整体感知的基础上，讨论并完成下列各题。 1.分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些语句,体会文中“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角的不同。 关于“写作时的回忆”：如“长妈妈，已经说过,……就是我的保姆”中的“已经说过”;再如，“此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚” 中的“现在”，都鲜明地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的。 关于“童年的感受”：如“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，……叫她呢，也不闻”,这里就是从“童年的我”的角度来叙述的。 两者的不同：一个是站在写作时成人的立场，一个是站在童年的感受立场。 2.在“写作时的回忆”中，作者对阿长的怀念充满了温情。你从哪里能读出来？ 这温情的叙述既满含思念与感激，又深怀同情和愧疚。 “我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。……仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!” 3.在“童年的感受”中，作者对阿长的印象和态度是有变化的。试简要说明。 首先,对阿长粗俗率性的行为习惯“实在不大佩服”，对“她懂得许多规矩”表示“大概是我所不耐烦的”;之后，对她能抵挡枪炮的“伟大的神力”“发生过空前的敬意”，却在知道她“谋害”了“我”的隐鼠后完全消失;后来，阿长给“我”买来《山海经》，这是“别人不肯做，或不能做的事”，由此“我”对她又“发生新的敬意了”。 欲扬先抑是一种人物描写技巧，欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。 作用是使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。 欲扬先抑 一、概念和作用 考点把握 1.本文采用了怎样的写作手法，作用是什么？ 2.文章在写法上有什么特点，试作分析。 3.文章先写……，后写……，这样的安排有何妙处，试分析。 本文采用了欲扬先抑的手法，文中先写……再写……通过对比，突出了……，使文章波澜起伏，引人入胜。 二、考查形式 三、答题模式 10 三、“伟大的神力”在文中两次出现。联系上下文，说说其含义的不同。 两处“伟大的神力”指代对象以及感情色彩不同。 第一处：攻城时抵挡大炮的神力。“伟大的神力”包含着荒诞和调侃的意味,表现了阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料地买来《山海经》埋下伏笔。 第二处：没有文化的阿长竟然帮“我”买来了“我”朝思暮想的《山海经》，而这是“别人不肯做,或不能做的事”。“伟大的神力”虽带夸张，却是作者以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。 所谓“重点词语”是就词语在文中的地位和作用而言的，一般指与文章的核心内容密切相关的词语，或表达功能特别强烈的词语。 文章中重点词语的含义 一、考点解说 考点把握 1.品味加点的词语，分析其表达效果。 2.分析加点词语在文中的含义。 结合语境，从几下几点入手： 1.理清思路，揣摩词语的概括意义。 2.联系上下文，体味词语的指代意义。 3.瞻前顾后，揣摩词语的特定意义。 二、考查形式 三、方法技巧 13 四、文中一些语句略带夸张。揣摩下列语句，讨论括号里的问题。 1.但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。(为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢？) “憎恶”“谋死”大词小用，夸张地体现了儿童的心理，表达了“我”对阿长的不满和愤怒。 2.然而我有一时也对她发生过空前的敬意。(这里