6《景阳冈》（教学反思）-部编版语文五年级下册

统编五年级下册《景阳冈》教学反思 本单元以“走近中国古典名著“为人文主题，语文要素为：1. 初步学习阅读古典名著的方法。2.学习写读后感。 教科书编排四篇阅读课例，是小学阶段第一次集中安排古典名 著学习。其中精读课例两篇《草船借箭》《景阳冈》；略读课例 两篇《猴王出世》、《红楼春趣》，以及口语交际《怎样表演课 本剧》，语文园地、和快乐读书吧”读经典名著，品百味人生“整 本书阅读推荐，最后完成习作”学习写读后感”。单元指向性明确， 体现了由易到难的编排顺序，学习积累运用阅读名著方法，激发 兴趣到名著原文尝试阅读的学习路径。 《景阳冈》一课出自部编版五年级下册第二单元第二课，节选 自《水浒传》，记叙了武松打壳的故事。本课情节引人入胜，人 物性格鲜明，担任本单元阅读名著方法研究、积累的重要学习任 务。同时对四年级上册八单元的语文要素复述得以练习、提升， 为口语交际中演好课本剧蓄积力量，是本单元中重要的学习方法 和阅读兴趣的桥梁、纽带，并与时代对话，引发学生有理有据多 元评价人物形象，奠定阅读名著的鉴赏高度。 在当下网络媒体时代，学生阅读书籍浅白化，流行阅读趋势干 扰学生思维发展，对学生三观形成造成严重滞后。学生对四大名 著的认识，之前大多停留在影视剧、儿童浅显读物概括或当下热 门游戏中，对原著阅读少有涉及，理解内容有一定难度，三篇原 文节选的学习会出现阅读暂停畏难情绪，引导学习运用古典名著 阅读方法，意在让学生尝试积累，原滋原味读经典乐趣，激发整本 书阅读。在此单元整体解读和学情具体分析之下，如何做好阅读 名著兴趣激发、方法积累、经典文化传承成为我备课核心思想。 一、研学新课标，明晰方向 一堂语文课的研究起点，不是在课例备课，而是先在研究教科 书大单元编排体系特点，与书籍对话，与作者对话，与编者对话。 清楚阅读教学逻辑，思维走向，创设适应当下学习模式。总课程 理念这样写道： 突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。重视对 学生思想感情的熏陶感染作用，重视价值取向，突出中华优秀传 统文化。 增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。多读书， 读好书，读整本书，注重阅读指导，培养读书兴趣。这就从大单 元建构的高度与广度方面给了我理论支撑和组织灵感。 不同学段学习标准各有侧重、发展，准确把握将本册本单元阅 读与鉴赏要求了然于胸，更是备好一堂课的关键因素。回到本单 元阅读读古典名著的阅读策略单元学习总目标，第三学段解读要 求：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思， 辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 了解事件梗概，能简单描述印象最深的场面、人物、细节，说 出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 阅读整本书，把握文本主要内容，积极向同学推荐并说明理由。 这就为单元学习具体落实目标指明了方向。方向已定，通过怎样 的路径得以完成就要思考单元学习活动的开展实施步骤。 新课标中学习任务群研究就是指向单元学习活动与评价。在本 单元中，依据学生学情，我主要从发展性学习任务群、扩展性学 习任务群两个学习活动的设计组织学习。学习品味语言、欣赏艺 术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，尝试 富有创意地表达。联结课堂内外拓宽语文学习和运用领域传承中 华优秀传统文化，运用多种形式分享自己的经验和感受。从单元 学习目标的思考与研究，到学生活动的设计、实施与评价，将一 个单元的语文学习过程完整规划，有整体到局部，才有了逐课落 实，承前启后的课时学习设计。 二、精准定目标，环环相扣 在对本单元语文要素和每课内在关系认真研读后，我制定了单 元学习目标，并在针对本课学习时恰当划分，制定出以下课时学 习目标； 1默读全文，遇到不懂的词语，运用多种方法猜测大致意思。 2按故事发展的顺序概括文章主要内容，厘清思路，条理分享。 3鉴赏“武松打虑”用词精妙，详细复述打虚情景。 4综合全文，多角度对武松有理有据做出个人评价。 5通过延展“筛酒”“连环画”等学习感受中华经典文化渊源，激 发原文阅读学习兴趣。 课时目标的制定遵循学习规律，有所突出，适当取舍生字词书 写与巩固，将古典名著学习方法的积累和文学艺术的鉴赏作为本 课重难点，为两周后单元名著学习分享会提供展示素材。 三、指导多元化，传承经典 课堂是学生思维发展的地方，如何培养敢说、乐说、善听是 我本课的指导策略。在本节课上，从课前导入轻松谈话设计到采 访学生初读感受，都是在尊重学生、换位思考的前提下得以实施， 共同学习，才会真正看到学习的变化，语言的丰富、真实。本堂 课，注重学生传统文化的融合学习，如“筛酒“一词引发的诗酒文 化，武松打虑与醉打蒋门神的片段对比赏析、学队互助的复述表 演，都在从武松打虑的经典中巧妙迁移，也为接下来全文阅读提 升兴趣。从古典名著方法指导到学习合作分享建