16.《海上日出》（教案）-部编版语文四年级下册

《海上日出》教学设计 文本解读： 《海上日出》选自作家巴金的《海行杂记》。作者观察细致入微，抓住海上日出这一自然景观的特点，从不同的角度，详略得当地描述了天气晴好、白云漂浮和黑云蔽日三种不同天气条件下的海上日出景象。文章语文平实晓畅，词汇多样丰富，刻画细致传神，体现了作者对大自然的热爱与赞美，对光明的追求和向往。 作为习作单元的首篇精读课文，教学时要体现单元人文主题“妙笔写美景，巧手著奇观”，带领学生品悟作者如何按一定顺序进行观察的方法，了解如何按顺序写清景物的变化。这篇课文教学时更加注重学习如何抓住景物的变化来展开描写。 学情分析： 四年级的学生学习兴趣浓，好奇好学，有一定的自学能力。学生虽然没有去过海边看过日出，但在日常生活中对日出的景象并不陌生。因此，学生对课文的学习充满着期待，都想去深入品读作者笔下的海上的日出。本课教学依据课标精神和学生的心理特征，采用创设多元的审美情境，用多样性、形象性、启发性、创造性的教学方法和丰富多彩的多媒体资源培养学生的审美情趣，让学生在丰富的语言实践活动中，体验语言文字的内涵，悟出言中之意，文中之美。 教学目标： 1.正确认读本课4个生字，会写“扩、范”等9个常用字，在语境中理解并积累“清静”“夺目”等9个词语。 2.默读课文，通过理解文中重点语句的含义，感受海上日出的壮观景象，体会作者对海上日出的赞美之情，并从中领会作者追求光明的精神。 3.了解课文写作顺序，学习作者按顺序将海上日出写清楚的方法。 4.通过对比阅读，学习作者的写作方法，模仿写作。 教学重难点： 1.默读课文，通过理解文中重点语句的含义，感受海上日出的壮观景象，体会作者对海上日出的赞美之情，并从中领会作者追求光明的精神。 2.了解课文写作顺序，学习作者按顺序将海上日出写清楚的方法。 设计理念： 根据本文特点，我以朗读和描绘作为贯穿全文的主线，引导学生随文入境，随境生情，以境促读，让学生既在水天相融、霞光万道的晨曦画卷中去朗读书中语段来流放自己的感情，又在贴切生动的句、线、段、面的语言中感受朝晖霞彩的动静变化之美。充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能，创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融，使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。 教学时间：2课时。 第一课时 课时目标： 1.正确认读本课4个生字，会写“扩、范”等9个常用字，在语境中理解并积累“清静”“夺目”等9个词语。 2.默读课文，通过理解文中重点语句的含义，感受海上日出的壮观景象。 教学活动预设： 板块一 创设情境，揭题导入 1.出示风景图片，带领学生领略我国秀美的自然风光。 2.学生交流自己的感受。你们都说的很好，那么今天老师就带领你们走进作家巴金笔下的海上日出，去学学作家是如何将风景描绘出来的。 3.1927年1月，巴金乘船从上海出发前往巴黎留学，他将沿途的所见所感写信告诉哥哥。这壮丽的海上日出景象使他震撼，便用文字写下来，用信的方式与哥哥分享。这就是我们今天要学习的课文——《海上日出》。板书课题。 板块二 整体感知，关注景象 1.课文题目叫海上日出，那么作者写了哪些海上日出景象呢他？读了题目，你有什么感受？ 2. ( 学习活动一： 自由读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几次。 画出不理解的词语，联系上下文或者查工具书理解词义。 思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？ )学生反馈： （1）读准多音字： 重荷（hè），加点字的意思为（ ） 选一选：a.担、扛 b.承受恩惠 （2）读准翘舌音：一刹(chà)那 一刹那是表示声音很短的意思，找出课文中与它意思相近的词语读一读。 出示：转眼间、一会儿 同一个意思可以运用不同的词语来表达。 （3）理解并学写“镶”字。 ①出示句子，理解“镶”字。 理解“镶”字。出示图片，体会“镶”字的好处。读好句子。 ②学写“镶”字。 3.（1）对于一篇课文来说，我们不仅需要尽情朗读，同时也需要用心思考。请大家默读课文，思考：作者是按什么顺序来观察的呢？要求尽量按照课文介绍的顺序来说，完成课堂作业本第3题。 4.作者按照一定的顺序来写作，那么课文中具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段?（2－5） 板块三 着眼奇观，学会观察 1.默读课文，思考：作者觉得海上日出是怎样的景象？相机出示最后一节“这不是很伟大的奇观吗？” 课件出示：这不是伟大的奇观吗？ 作者欣赏完海上日出后，情不自禁地说——这不是伟大的奇观吗？（板书：伟大的奇观）指名读，齐读。 （1） 那你知道奇是什么意思？奇观就是？ 指名回答：奇是罕见的、特殊的，观是景象意思。 请你带着对“奇观”的理解，再读这句话。 （2）在这里作者运用了什么写法？反问句 2. ( 学习活动二： 默读第2-5自然段，边读边想象画面，抓住关键词语，在你感受最深的地方