5 守株待兔 第二课时（教案）部编版语文三年级下册

5 守株待兔 第二课时 教学目标 1. 能说出农夫被宋国人笑话的原因，领悟故事蕴含的道理。 2. 能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误，比较两则寓言的异同。 3. 背诵课文。。 教学重难点 能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误，比较两则寓言的异同。 教具准备 课件资源。 教学过程 一、复习导入，夯实基础 1. 出示词语，学生开火车朗读。 2. 选用其中的几个词语说几句与课文内容有关的话。 3. 读课文，说一说： 这个故事讲了什么内容？ 4. 这个农夫为什么守在树桩旁而不劳作呢？ 【设计意图】 引导学生运用词语说几句与课文内容有关的话，既可以回顾课文内 容，又促进了学生运用词语的意识，提高运用能力。 二、精读课文，体会交流 1. 出示活动卡，学生默读课文。 轻声读课文，结合插图和注释理解句意，并谈谈自己的感受。 重点句子 某个字的意思 句子的意思 读后感受 宋人有耕者。田中有株。 兔走触株，折颈而死。 因释其耒而守株， 冀复得兔。 兔不可复得， 而身为宋国笑。 2. 学生小组合作学习，完成活动卡内容。 (1)“宋人有耕者。田中有株。”谁读懂了这两句话？ ①追问：“株”指什么？ 预设：树桩。 ②教师补充：“者”指一类人，如：渔者、学者、长者。 (2)朗读句子“兔走触株，折颈而死”，学生读句子后汇报对句子的理解。 ①追问：“走”是什么意思？ 预设：跑。 ②思考：你还记得在哪里见过“走”表示跑吗？ 预设： 儿童急走追黄蝶。 教师点拨：在这里，“走”是跑的意思，看来这个字的古今意思有差别。 教师引导：兔子为什么会撞死在树桩上呢？ 教师过渡：这个农夫看到兔子折颈而死后，他是怎么想的呢？农夫捡到兔子以后，他是怎么做的呢？ (3)课件出示：“因释其耒而守株，冀复得兔。” ①指名读，汇报交流。 ②教师引导：农夫遇到了什么事？居然决定放下手中的农具而守在树桩旁不劳作。 预设：他侥幸得到了一只兔子。 ③追问：“释”是什么意思？ 预设： 放下。结合图片，了解“耒”。 ④教师引导：想一想你认识的字中，哪些是以“耒”做偏旁的？ 预设：耕、耘。 ⑤追问：观察字形，结合图片，联系生活实际，你发现以“耒”作部首的字大多和什么有关？ 预设：大多与耕作有关。 【设计意图】 现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生，通过“耒”的图片帮助学生熟悉，拉近课文与生活实际的联系。同时引导学生找一找生活中以“耒”做偏旁的字，拓宽了知识的宽度，体现了语文的人文性与工具性的特点。 ⑥引导学生看插图，仔细观察这个农夫的眼神和动作，想象一下：他白捡到一只兔 子时会怎么想？ ⑦追问：他是怎么做的？ ⑧展开想象：这个异想天开的农夫坐在树桩旁，美滋滋地想…… 教师点拨： 学生根据课文内容，展开联想，注意情节设置合理。 教师过渡：像他这样什么也不做，一心守着树桩，满心等待再有兔子出现撞死在树 桩上，你能想到用什么词来形容？ 预设：白日做梦、心存侥幸、不劳而获。 (4)他“释其耒而守株”的结果是什么？学生齐读“兔不可复得，而身为宋国笑”， 学生读句子后汇报对句子的理解。 ①追问：他这样一直等，有什么收获吗？你从哪里知道的。 预设：没有。从“兔不可复得”可以知道。 ②追问：那么他会等来是什么呢？ 预设：地里的草长得很多，庄稼没有收成。还等来了其他宋国人对他的嘲笑。 ③追问：“笑”是什么意思？ 预设：耻笑、嘲笑。 ④讨论：农夫为什么被宋国人笑话？他究竟错在了哪儿？小组交流，学生自由发言。 (5)结合插图，谁能用自己的话，加上想象，把这个故事讲给大家听？ 学生自己练说，指名说。 【设计意图】 引导学生结合注释及工具书，理解文中词语的意思，在此基础上，通过多种形式的朗读，展开合理的想象，进一步理解故事的内容，体会寓意。 三、阅读链接，拓展学习 1. 如果你是宋国人，你想对这个农夫说些什么？ 教师点拨： 结合本则寓言故事的寓意来谈。 2. 联系生活实际，谈谈你在生活中遇到过哪些跟《守株待兔》类似的事情。 教师点拨： 结合生活中自己的所见、所闻、所感来讲述。 3. 本则寓言故事告诉了我们一个什么样的道理？ 教师补充：不努力，而抱着侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。 (板书：不努力，而抱着侥幸心理，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。 ) 【设计意图】 学生发自内心的感受和说法，就是揭示寓意的最好途径。通过相互交流，学生也就明白了寓言所揭示的道理，从而突破重难点。 4. 全班再读故事，试着背诵。指名背诵。 5. 学生阅读《南辕北辙》，边默读边思考： (1)故事中的