第一单元整体设计（教案）部编版语文三年级下册

读启自然之旅，语绘生灵之趣 ——三下第一单元整体设计 一、单元整体解读 单元人文主题：可爱的生灵 这个单元以“可爱的生灵”为主题编排阅读学习文本和习作表达内容，《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》，口语交际《春游去哪儿玩》，习作《我的植物朋友》，本单元学习内容的组织形式旨在引导学生通过阅读不同文体的描写具体自然景物的文章，感受自然景物的美好，产生热爱自然、亲近自然的情感。主题既承载着相应的人文学习目标——从自然生灵身上发现、感受、表达自然生命的多姿多彩，激发学生对自然的热爱，也为语文学科目标的落实提供了情境——走进自然，亲近可爱的生灵。 单元语文要素：“试着一边读一边想象画面”； “体会优美生动的语句”； “试着把观察到的事物写清楚” 阅读训练要素两条：分别是“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”。二年级下册学习过“读句子，想画面”，三年级上册有过一边读一边想象课文描写的画面或诗中描绘的景色的练习，都为本单元读文章想画面的训练奠定了基础，在这样的学习基础之上，本单元的边读边想象画面不仅要学习想象的方法，也要引导学生用自己的语言描述画面中的事物。仔细研读，《古诗三首》引导学生结合诗句的意思，抓住诗中描写的景物想象画面，说说每首诗描绘的景象；《燕子》引导学生边读边想象画面，抓住描写的事物及事物特点的关键词、短语进行想象，读出对燕子的喜爱之情；《荷花》借助课后题“说说从哪些方面体会到了这一池荷花是‘一大幅活的画’”引导学生默读想象。“体会优美生动的语句”，是对三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”的提升，本单元进一步体会、 积累文中优美生动的语句。《燕子》引导学生找出课文中优美生动的语句，朗读并抄写；而《荷花》引导学生画出课文中自己觉得优美生动的语句并与同学交流，要能把自己的感受说出来；“交流平台”进一步引导学生在阅读时关注优美生动的语句。 阅读训练要素之间的联系：“试着一边读一边想象画面”，是“体会优美生动的语句”，涉及到体会和界定语句是否“优美生动”。“优美生动”的语句，结合单元课文和三年级学生的语言经验基础，主要指的是描写准确形象、画面感强的、能让人产生丰富联想的、让事物特点突出的语句，由此看来，“试着一边读一边想象画面”可以看作是“体会优美生动的语句”的一种方法。 阅读训练要素和习作训练要素的联系：读写结合 从单元文本内容和习作内容来看，课文描写的对象和习作的写作对象是一致的，都是“可爱的生灵”，读与写统一在一个人文主题之下。习作训练要素“试着把观察到的事物写清楚”，引导学生借助记录卡写一种植物。《荷花》安排了仿写一种植物，为写清楚植物的样子、颜色等作热身，降低了习作难度。“试着写清楚”的动力和方法来自课文的学习。从教材中的习作指导和要求来看，要从不同角度来写一种植物，用具体的语言来描述样子、颜色、气味等。这种描述要能让读者依据具体的语句想象出“植物”的样子、颜色，联结经验感受到气味等，这就与两条阅读训练要素建立起了紧密联系，阅读时运用的边读边想象策略和关注优美生动的语句正是习作表达的需要。因此，本单元是一个读写结合的单元，读与写如何结合，教材在助学系统——思考题和活动的设计上，体现得很清晰。《燕子》《荷花》课后都有直接指向阅读训练要素的练习题，而小练笔和“语文园地”中的“词句段运用”就明确地体现了读写结合。 从课程内容角度看，这个单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》都属于文学文本，都是用文学的方式来表现“可爱的生灵”，阅读训练要素也是与文学文本相匹配的。 2、 单元目标与大概念 单元核心目标： 1.在阅读实践中认识到一边读一边想象画面可以帮助自己理解文章内容， 是体会优美生动语句的一种常用方法。 2. 依据具体的词句，联系生活和阅读经验，抓住景物特点想象画面，并能 用自己的语言描述画面中的事物，感受自然景物的美好，产生热爱自然、亲近自然的情感。 3.运用诵读、想象、摘抄、仿写等多种方法积累优美生动的语句，养成主动积累、运用语言的习惯。 4.调动多种感官从不同的角度观察一种植物，借助记录卡写清楚植物的样子、颜色等，写出内心的感受。 这个单元学生要理解的大概念可以提炼为： 1.边读边想象画面是阅读理解和生动表达的重要策略。 2.多角度描写是把事物写清楚的重要方法。 单元基础目标： 1.认识28个生字，读准4个多音字，会写37个字，会写30个词语。 2.能运用偏旁归类的识字方法认识“援、掷”等9个生字。识记“救援、投 掷”等9个词语。能辨析近义词，在具体语境中正确选择运用。 3. 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵古诗和指定的课文段落。默写 《