第四单元整体解读与设计（素材）部编版语文六年级下册

追寻“星”的足迹，点亮人生灯塔 ——六年级下册第四单元整体解读与设计 1、 内容与目标 本单元以“理想和信念”为主题，编排了《古诗三首》（李贺《马诗》、于谦《石灰吟》、郑燮《竹石》）、《十六年前的回忆》、《为人民服务》、《董存瑞舍身炸暗堡》四篇课文，综合性学习及语文园地。课文体裁多样（包含诗歌、回忆性散文、议论文式的演讲稿、叙事性文本），课文内容丰富，有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆了革命先辈的感人事迹，有的阐述了革命志士共同的理想和信念，从不同侧面展现了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神，有助于学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。 本单元还安排了综合性学习“奋斗的历程”，通过“开展阅读分享会、制作小诗集、写一写自己的心愿”这三个板块，将本单元的习作有机融合。在综合性学习中，安排了形式多样的阅读材料供学生阅读，有《毛主席在花山》《十里长街送总理》《飞夺泸定桥》《狱中联欢》《伟大的友谊》《囚歌》《春天的故事》七篇文章，丰富了学生的阅读，为更好的理解“奋斗的历程”提供了资料。 本单元编排了两个阅读语文要素：“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。”“查阅相关资料，加深对课文的理解。”这两个要素在前面册次中都已经安排过，本单元的提升点在于“综合运用”。 先来看第一条阅读训练要素，我们发现教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排—— 册次 单元 人文主题 阅读训练要素 四上 第六单元 童年生活 通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 四下 第七单元 人物品质 从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 五下 第四单元 家国情怀 通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。 六上 第四单元 美好品质 读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 六下 第四单元 革命理想 关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。 由上表可知，四上就开始接触人物的动作、语言、神态的描写，四下、五下和六上继续学习，所以六年级下学期的学生对“关注神态、言行的描写”已经积累了一定的经验和方法，对找出文中有关人物神态、言行的描写应该没有困难，那么此阅读训练要素的难点应该放在“体会人物品质”上。 四上“体会人物心情”，学生只需从人物的语言、动作、神态描写中体会到人物的心情（或喜或悲或怒或委屈……）即可。五下“体会人物内心”，需要学生走进人物，设身处地的思考在当时的境地里“我”可能会想些什么、“我”的家国情怀。六上“感受人物形象”、六下“体会人物品质”较之“体会人物心情、人物内心”更上位一些，需要在体会内心世界的基础上凝练品质（如大公无私、舍己为人、为革命献身……）。本单元学生要综合运用所学的方法，结合课文中的具体内容，在品读语言的基础上真切感受革命先烈的光辉形象，体会人物品质。 再来看第二条阅读训练要素“查阅相关资料，加深对课文的理解”，统编教材关于“查找资料”作了如下安排—— 册次 单元 阅读训练要素 学习要点 相关资料 五上 第四单元 结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。 结合需要有目的地查找资料，运用资料要讲究时机，要依据学习需要有针对性地使用资料。 创作背景 六上 第八单元 借助相关资料，理解课文主要内容。 了解针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。学习如何使用资料，真正读懂课文。 他人评论性的文章，作者的生平。 六下 第四单元 查阅相关资料，加深对课文的理解。 能借助相关资料理解课文，注重资料使用的有效性和针对性。 能根据需要查阅相关资料，还能筛选出对理解人物形象有帮助的资料，把人物放到特定的历史环境中，深入理解时代背景下的人物形象。 学会随着阅读理解的推进，有针对性地选用不同类型的资料。 诗人的生平，先烈的革命事迹，先烈的作品，创作背景等。 由上表可知，从五年级开始，学生就学习结合所查找的资料帮助理解课文内容，体会思想感情，但能力要求大为不同。相对五上和六上，六下“查阅相关资料，加深对课文的理解”一方面侧重查阅资料，另一方面是对课文理解的程度更深入。关于“查阅资料”，六上第八单元“借助相关资料，理解课文主要内容”，鲁迅单元的资料有两个主要来源：学生自查和教师提供，基于此单元的特殊性——时代背景和人物理解对于学生来说理解难度较大，教师提供相关适切资料占据重要部分。但到了六下，资料的搜集主要来自学生自查，并且查阅的资料不局限于课文所涉及的当时当地当事，还可能包括与主旨相关的时事资料等，有利于加深课文理解，拓宽学生视野，培养健全人格。从这样编排的序列中我们可以引导学生从被动学习向能动学习发展，凸显了六年级的阅读特点：“综合运用”。 教师要引导学生根据需要查阅相关资料，筛选出对理解人