5.2《边城》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

《边城》教学设计 核心素养目标： 语言建构与运用：了解作者和时代背景，对《边城》有比较深入的理性思考。 思维发展与提升：感受作家的创作风格。 审美鉴赏与创造：探究语言表达技巧 文化传承与理解：加深对追求人与自然的和谐、珍视人与人之间真情的文化传统的认识，反 思当下的现代病。 教学重点：对《边城》有比较深入的理性思考。探究语言表达技巧 教学难点：感受作家的创作风格。加深对追求人与自然的和谐、珍视人与人之间真情的文化 传统的认识，反思当下的现代病。 教学方法：诵读，讲解，点拨 学法指导：“自主·合作·探究”式的学习 教 具：多媒体课件 教学过程 情景导入：1、导入新课，进入文本 听歌曲：等等等（黄磊） 作家介绍： 沈从文(1902-1988)，湖南凤凰人，现代作家。1927年参加“新月社“，曾任西南联大、北 京大学教授。作品着力描绘不受“近代文明”玷污的原始古朴的人性，在古老的生活节奏与情 调中塑造一系列不带社会阶级格印的自然化的人，讴歌一种自在自得的人生。 其中最引人注目的，是他的一系列以湘西为背景的小说，短篇小说《丈夫》、《贵生》、 《三三》：长篇小说《边城》、《长河》是其中的代表作。 任务探究一 《边城》中的矛盾冲突 任务导引：汪曾棋在《又读（边城》》中说，“《边城》的生活是真实的，同时又是理想化了的， 这是一种理想化了的现实”；又说，”《边城》是一个温暖的作品，但是后面隐伏着作者很深的悲 剧感”。你是否有类似的阅读感受？循着自己感受最深的一点去思考探究，形成对作品的理性 认识。还可以搜集相关的评论，看看这些评论中有哪些说法可以支撑或者丰富你的观点。然 后以《<边城>中的矛盾》为题，写一个发言提纲，在班级或者小组内交流。 点拨：对《边城》中的“矛盾“的思考角度很多，比如： (1)人物与人物之间的矛盾。 (2)人物内心的矛盾。 (3)情感与情感之间的矛盾（爱情与亲情、职责的矛盾等）。 (4)边城中人性的善与恶的矛盾。 (5)作家对人性美的讴歌与作品中人性美的失败的矛盾。 (6)作家的理想与现实的矛盾。 《边城》一直被奉为沈从文湘西文化作品的代表作。它有机融合茶峒边地独有的自然风光和 乡土人情，描绘出一幅地方民族特色的风情画。生活在湘西的“乡下人”依然固守着日出而作 日落而息的传统生活方式，终年与山与水与土地为乐。在《边城》里，沈从文再现了一种“人 生的形式”，一种“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式。”边城里的人们无论是秀 外慧中的翠翠，还是重情重义的天保雄送都透溢着人性之美。他用他的“温爱”和“牧歌的谐趣” 使《边城》笼罩若理想的色彩，幻化出一幅只应天上有的美妙人性画卷。《边城》中山水的 奇峻旖旎，人物的敦厚善良似乎淡化了现实中的阶级矛盾，但很显然，《边城》也反映了作 者对于这种人生形式是否能够依然保持和发扬的深深忧虑和矛盾情愫。对于“未被实现的愿 望”的强烈渴望 20岁的沈从文泡着“为人类的未来去设想”的愿望，告别了相西故土。前往大都市，寻找全 新的生活，期盼着实现自己美好的梦想。然而，都市的经历并没有使他美梦成真。初来乍到 的沈从文受尽了衣食无着的困顿和他人奚落的冷眼，使他感到自卑，与城市格格不入。他曾 说：“我永远不习惯城里人所习惯的道德的愉快，伦理的愉快。”他看到都市生活中己彻底消融 了乡村田园般的美好，取而代之的是赤裸裸的利益交割，冰冷的现金交易成了人与人之间唯 一稳固的联系。当日他离乡背井追逐的都市美梦狠很地给了色一记闷醒，他始终是游离在都 市生活圈之外的“乡下人”。沈从文试图通过《边城》这样的故事米展示一种我们曾经拥有又 曾背弃的人生形式，一种只属于人的真正的生命形式，这种生命形式表现出对真、善、美的 追求，对自由的热爱与祟敬。这个世界相对于都市世界来说，是相当纯净而美好的，“美不在 生活，而在生命。”《边城》就是沈从文用来排解遗憾，寄托理想的人间乐土，世外桃源。 “渡船”与“碾坊”的对决：在沈从文的乡村作品里，几乎一切人生形式都是“不悖乎人性 的”，正如《边城》开头部分给人一种轻松感一样，仿佛一切的美好就是事实。然，沈从文 毕竞是觉醒的，当理性主宰他的头脑时，他清醒地意识到这“美好“只是一种短暂的情感催眠。 他当初之所以逃离乡村，正是因为感受到了湘西文化的凝滞与落后并毅然选择出离和反叛。 湘西文化孕育了他，但乡村文化的落后和愚昧使他充满困惑和迷茫。与此同时，都市文明的 未知性却给了他无限的诱惑，掌握自己命运的冲动和急切向往，使他在朦胧的觉醒中意识到 “出路“就在跳出湘西和融入都市，从而实现他的个人理想。当他重新把愿望寄托于乡村文明 时，也清醒得看到传统湘西世界己然受到都市文明的同化和渗透，使它失去原有的本性，打 上了物欲的烙印。作品试图展示一个人人平等的表象，仿佛独此一隅没有贵贱之分，贫富差 异，但