第4课《灯笼》教学设计 2022—2023学年部编版语文八年级下册

《灯笼》教学设计 【教学分析】 《灯笼》作为八下第一单元内容，要求学生体会作者运用多种表达方式，注意感受作者寄寓的多种情思，品味作品中富于表现力的词语。 【学情分析】 学生对文学作品的外在形式把握到位，但在深入分析内在的言语形式和情感表达上存在困难。 【教学目标】 1.通过对标题的诵读，概括文章内容和情感，领会散文形散神聚的特点。 2.通过揣摩作品中富于表现力的词句，读懂文章字里行间的言外之意，体会作者以小见大，言有尽而意无穷的蕴藉写法。 3.通过对灯笼内涵的深度理解，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。 【教学重难点】 1.重点：感受作者在“灯笼”上寄寓的多种情思。 2.重点：感受散文形散神聚特点，体会作者以小见大、言有尽而意无穷的蕴藉手法。 3.难点：跨越时空，体会作者在“灯笼”上寄寓的家国情怀。 【导入】 教的活动： 去年元夜时，花市灯如昼。——欧阳修《生查子》 蓟门看火树，疑是烛龙燃。——孟浩然《同张将蓟门观灯》 灯笼一样薄腊纸，莹如云母含清光。——陆游《灯笼》 同学们，在我们中国的文化传统里，从来不缺对灯笼的书写。今天让我们走进作家吴伯箫笔下的灯笼，感受他在灯笼中寄托的浓浓情思。 【活动一：读标题，观灯笼】 教的活动： 一、请同学们有感情地读标题《灯笼》二字，并结合文章内容说明你这样读标题的原因。 二、请同学们读阅读提示的第二自然段。 明确：1.标题本身是作品全部文字的凝聚，读散文时不可忽略其内涵。 2.文章在繁多事件中表达的多种情感，都可以由“灯笼”一物串联，这就是散文形散神聚的特点。 学的活动： 学生需有感情地读出标题，并说明标题所蕴含的情感从何而来。 预设：1.读出喜爱——孩子们喜欢玩火，偷偷在神龛里点起烛火。 2.读出怀念——庞大的影子，祖父的谈吐，跳跳的磷火，村边社戏。 3.读出思慕——记忆里打着灯笼接祖父听故事的夜，是我所思慕着的。 4.读出思念——母亲打着夜灯的场景我时时还记得。 5.读出喜悦——元宵张灯结彩，族姊远嫁彻夜鼓吹，朱红描字。 6.读出豪情——我愿就是那灯笼下的马前卒。 （设计意图：学生要学习理解标题的丰富内涵，帮助理解课文情感，并理解文章通过一物贯穿全文的写法，理解散文形散神聚的特色。） 【活动二：品语言，感灯笼】 教的活动： 一、吴伯箫在文中很少有直抒胸臆的语句，但我们还是能够感受到作者蕴含在字里行间的情感。请同学们在文章中找找看，支撑你情感的文字在哪里？ 请同学们用： 没有直接写 ，而是通过写 ，写出了作者的 情感。 示例:我觉得“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。”给我的感触很深，作者虽然没有直接表达对母亲的感念与怀恋，但却通过写“母亲留着的消夜食品”、“为自己特别预备的小纱灯”、“母亲的全白了的头发”等细节让这份情感跃然纸上。 明确：1.作者通过事件的概述、场景的描绘、意象的选用、典故的化用等间接地表露内心世界。这一点类似于中国古典诗词的“言有尽而意无穷”的诗歌意蕴。 2.中国古代文学有种习惯，通过言外之意解决言不尽意的问题。所以阅读散文一定要读出文本的言外之意，才能了解作者内心所思。 学的活动： 学生需深入文本，在文本的细节处找寻作者蕴含在字里行间的情感。 预设： 1.“家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头么?梦都随了蜡火开花。”作者没有直接写自己对童年灯会的爱恋与喜爱，而是通过写将小灯悬在床头这样一个表现孩童天真烂漫的细节传递出细腻的情思，道尽“我”心中的美好、憧憬与回味。 2.“……雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”作者没有直接写自己对祖父的怀念，而是通过写“忘路之远近”道出了祖孙间的长幼情笃，更让这条可能原本并不那么让人踏实的夜路充满了温馨与安宁。“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”熙熙然，温和、欢乐、热闹的样子；静穆，不仅仅是指环境，联系前句，更是内心的一份安然与归属。 3.“最壮是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。”没有直接写出作者愿为国战斗的担当精神，但却通过引用霍嫖姚、李广等人的典故，表达了自己愿为国献身，身先士卒的担当精神。 （设计意图：阅读教学是教师、学生、教科书编者和文本之间的对话。通过对文本言外之意的深度挖掘，学生能够体悟作者言有尽而意无穷