9.5 三角形的中位线（配套教学设计）-初中数学八年级下册苏科版（课件+教学设计+练习+视频）

凤凰初中数学配套教学软件_教学设计 数学教学设计 教　　材：义务教育教科书·数学（八年级下册） 作 者：孙益霞（盐城市毓龙路实验学校） 9.5　三角形的中位线 教学目标 1．探索并掌握三角形中位线的概念、性质； 2．会利用三角形的中位线的性质解决有关问题； 3．经历探索三角形中位线性质的过程，体会转化的思想方法． 教学重点 会利用三角形的中位线的性质解决有关问题． 教学难点 经历探索三角形中位线性质的过程，体会转化的思想方法． 教学过程（教师） 学生活动 设计思路 情境创设 怎样将一张三角形的硬纸片剪成两部分，使分成的两部分能拼成一个平行四边形？ 拿出课前准备好的纸片，动手操作． 小组合作，积极思考，回答问题. 引导学生主动将三角形与平行四边形建立联系，从而发现三角形中位线定理的证明思路． 实践探索一 操作——观察——探索 1．剪一张三角形纸片，记为△ABC；分别取AB、AC的中点D、E，连接DE；沿DE将△ABC剪成两部分，并将△ADE绕点E按顺时针方向旋转180度到△CFE的位置，得四边形BCFD； 2．判别四边形BCFD是否是平行四边形？并说明理由． 3．引入三角形中位线的概念． 互相讨论，踊跃回答． 参考答案：四边形BCFD是平行四边形． 由题意知，点A、E、C在一条直线上，点D、E、F在一条直线上，且点A与点C重合． 由中心对称的性质，知FC＝AD，∠CFE＝∠ADE． 又由∠CFE＝∠ADE，得AB∥FC，由DB＝AD，得DB＝FC． 所以四边形BCFD是平行四边形． 此活动既是对将要探究的三角形中位线性质的一个铺垫，又渗透了转化的思想方法——将对三角形中位线性质的研究转化为对平行四边形性质的研究． 实践探索二 探索三角形中位线的性质． 三角形的中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半． 在实践探索一的基础上，通过独立思考和合作交流，得出三角形中位线的性质： 由△ADE≌△CFE，得EF＝DE＝DF，又由四边形BCFD是平行四边形，得DE∥BC，DE＝DF＝BC． 三角形中位线的性质是三角形的一个重要性质，通过学生相互讨论，归纳这个性质的特点：在同一条件下，有2个结论，一个表示位置关系，另一个表示数量关系，提醒学生在应用该性质时，要根据需要，选用结论． 展示交流一 已知：如图，在四边形ABCD中，AB＝CD，E、F、G分别是BD、AC、BC的中点． 求证：△EFG是等腰三角形． ( A B C D E F G ) 小组内讨论交流3分钟． 小组推荐代表发言，其他小组可作补充． 教师引导，梳理思路， 最后在黑板上写出详细的过程． 能运用三角形中位线的性质进行推理． 教师的板书很重要，有着关键的示范作用，能培养学生有条理的说理能力． 展示交流二 已知：在△ABC中，AB＝AC，D、E、F分别为AB、BC、AC的中点． 求证：四边形ADEF的周长等于2AB． 根据题意，画出图形； 小组内讨论交流3分钟； 小组推荐代表阐述思路； 找两名学生到黑板前详细写出证明过程； 师生共同纠错； 教师及时评价（表扬激励为主），找出学生的闪光点． 在上一题的基础上，放手让学生自己完成过程，有助于知识的进一步强化． 在课堂上要充分调动学生的学习积极性，积极融入课堂，积极思考，踊跃发言，锻炼思维能力，这对学好数学非常有帮助． 及时有效地进行激励性的评价，有助于树立孩子的自信心． 拓展提高 已知：如图，梯形ABCD中，AD∥BC，E、F分别是AB、DC的中点． 求证：EF∥BC，EF＝(BC＋AD)． ( A B C D E F ) 用上题的结论完成下题： 如图，在梯形ABCD中，AD∥BC，E、F分别是对角线BD、AC的中点．若AD＝6cm，BC＝18cm，求EF的长． ( A B C D E F ) 小组合作讨论； 教师到学生中间，聆听他们的想法，发现有不正确的及时指出，给予充足的时间，让学生动脑思考； 教师作出需要的辅助线，让学生继续思考； 教师给出完整的答案． 让学生独立思考3分钟，学生会发现要求出EF的长，需要将EF延长，与AB、CD相交，得到梯形中位线； 应用上一题的结论，求出梯形中位线的长； 另外计算出两条三角形的中位线长； 教师要提醒学生，三角形中位线需要用相似三角形的知识进行证明； 最后学生自己独立完成证明过程． 引导学生体会类比转化的思想，把梯形的中位线转化为三角形的中位线，从而得出有关结论，为下一题的解答作铺垫． 总结　 1．经历探索三角形中位线性质的过程，体会转化的思想方法； 2．利用三角形中位线的概念和性质解决有关问题． 学生在小组内总结，强化知识巩固． 教师适时以小组为整体进行激励性评价，强调集体的力量，培养学生的团队合作意识，对学