24《“诺曼底号”遇难记》（教案）部编版语文四年级下册

24　“诺曼底号”遇难记 教学目标 1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。 2.朗读课文，读好人物对话。 3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。 4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。 教学重点 1.抓住描写人物言行的关键语句，感受人物忠于职守、舍己为人的崇高品质。 2.从对比描写和环境描写的语句中，感受人物的高大形象。 教学难点 结合哈尔威船长的英雄壮举，移情体验，谈谈对生命的体会。 教学策略 认写字词 本课的会认字，可以有针对性地进行字音教学。“酣、遣”是前鼻音，“汹、岗”是后鼻音。字形方面，引导学生结合形声字的规律识记，如，“汹”，声旁表音，形旁表义，指水向上翻腾。借助熟字换偏旁识记，如，弥—你、脉—泳、裸—棵、维—谁。 本课的会写字，左右结构的字中“剖”是左宽右窄，“伦、腹、混、嘶、维、秩、措、践”都是左窄右宽，上下结构的“窟、窿、岗、宰”都是上窄下宽。提醒学生注意，“窿”字下部“隆”右侧的下半部分不要少写一横。 阅读理解 本课教学建议从课文题目入手，让学生找出“诺曼底号”遇难这件事的起因、经过、结果是什么，引导学生初步把握课文内容，梳理文章脉络，学会用简洁的语言概括故事内容。在此基础上，指导学生抓住重点语句，感受人物品质。一是抓对话，阅读第14～31自然段，找出船长一共说的八次话，用多种方式进行朗读，有提示语的借助提示语，没有提示语的，根据人物说话的内容想象人物的心情、神情或动作，补充提示语，读好人物对话，感受语言的简洁有力，体会人物品质。二是抓对比，阅读第10～13自然段，画出写船长和乘客的语句，感受两者表现的不同。三是抓动作，关注第34和第42两个自然段，从关键词语中，体会船长的高大形象。 积累运用 积累文中的精彩语句和一些关于生命感悟的名言。 结合哈尔威船长的英雄壮举，从学过的课文、熟知的人物出发，谈对生命意义的体会。从哈尔威船长的高大形象出发，说说他对生命的理解，进而表达自己对生命的认识。 教学准备 教师准备：制作多媒体课件；搜集与“诺曼底号”相关的图片、音频等资料。 学生准备：熟读课文；搜集维克多·雨果的资料。 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标 1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等14个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。 2.朗读课文，读好人物对话。 教学过程 板块一　视频导入，揭示课题 活动1　创设情境，揭示课题 1.播放电影《泰坦尼克号》遇难的视频片段。 2.过渡：非常不幸，泰坦尼克号在它的处女航中便遭厄运——与一座冰山相撞，船体断裂成两截后沉入大西洋。海难令人心痛，那些在海难中表现出伟大人格的人，令人难忘。雨果说，真正的强者是那种具有自制力的人，这是他的小说《“诺曼底号”遇难记》的题记。真正的强者，非哈尔威船长莫属。(板书课题) 活动2　了解作者 1.学生介绍搜集的作者资料，同学间互相补充。 2.教师补充说明。 课件出示　维克多·雨果：法国浪漫主义作家，人道主义的代表人物，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。 设计意图　《泰坦尼克号》是获得第70届奥斯卡金像奖最佳影片奖的影片，引导学生观看视频片段，快速入情入境，触动学生的心弦，为学习下文作好铺垫。 板块二　整体感知，学习字词 活动1　初读课文，学习字词 1.学生按要求自读课文。 课件出示　　　　　　　　　　　学习要求 (1)自由读课文，注意读准字音，读通句子。用横线画出外国人名，用波浪线画出外国地名，用圆圈圈出外国船名。 (2)尝试联系上下文或借助工具书理解不理解的词语。 (3)找出故事的起因、经过和结果，用简洁的语言概括课文写了一件什么事。 2.汇报交流。 (1)读词语，识记生字。 课件出示　弥漫　山脉　埋葬　剖开　裸着　哭泣　汹涌　维持　酣睡　机械　岗位　主宰　调遣 提示：“酣、遣”是前鼻音，“汹、岗”是后鼻音。 (2)读表示外国人名、地名、船名的词语。 课件出示　哈尔威船长　奥克勒福大副　洛克机械师　克莱芒见习水手 南安普敦　根西岛　英伦海峡　埃居伊山脉　敖德萨 “玛丽号”　“诺曼底号” (3)理解词语。 文中一些比较难理解的词语，可以通过结合语境或其他方法来理解。如，“主宰”一词，可以结合语境，理解为哈尔威船长掌控着自救的局面。“践行”可以通过找近义词及结合语境理解，在文中是执行的意思。 课件出示　弥漫：(烟尘、雾气、水等)充满；布满。 小心翼翼：形容恭敬小心，一点不敢疏忽懈怠。 惊恐万状：因为惊慌恐惧而显现出各种情态。形容惊慌恐惧到了极点。 湍急：水势急。 势不可当：来势迅猛，不可抵挡。本课指海水往船里灌，无法阻挡住。 一窝蜂：形容许多人乱哄哄地(同时说话或行动)。 猝然而至：突然到来。 不