4.3《输送血液的泵——心脏》-【生物优课PPT】七年级下册初一生物同步PPT课件（人教版）

教学设计 课程基本信息 学科 初中生物 年级 七年级 学期 春季 课题 《输送血液的泵--心脏》 教科书 教学目标 1.描述心脏的结构特点，说明心脏的功能。 2.概述血液循环的途径，区别动脉血和静脉血。 3.认同心脏的结构和功能相适应，认同体育锻炼有益心脏健康。 教学内容 教学重点： 1.心脏的结构。 2.血液循环的途径。 教学难点： 1.体循环和肺循环的途径及其相互协同的关系。 2.血液循环过程中血液成分的变化。 教材与学情分析 本节课是人教版七年级下册第四章《人体内物质的运输》的第三节。主要讲述了心脏的结构和功能，是七年级下册的难点，也是学生识记困难的章节。本节教学通过描述心脏的结构和功能，培养学生的科学观；通过对心脏的结构探究，发展学生的观察能力、思维能力并认同生物体结构与功能相适应的观点。 七年级的学生思维活跃，求知欲较强，想要了解自己的身体结构。他们通过日常生活经验已经对心脏有一定的认识，但是心脏的结构及其功能的知识比较缺乏。而这部分知识又比较抽象，因此，在教学中应尽可能运用多种手段将教学内容形象直观化，以助力学生掌握其内容。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 创设情境，激发兴趣 教师组织学生闭上眼睛，播放心跳声音音频，让学生尝试寻找自己心脏的位置，初步感知心脏。（闭眼是为了防止学生相互看彼此而干扰自我判断） 如现场教学，教师可以在学生进行活动时观察学生所寻找的心脏位置，随后通过课件中的人体图引导学生了解心脏的具体位置，纠正个别同学的认知偏差。 学生闭上眼睛根据听到的心跳声音音频，自行寻找心脏大概位置。 学生通过图片了解心脏的具体位置--胸腔中央偏左下方。 学生亲身感受生命的涌动，与生物学科核心素养中的“生命观念”理念不谋而合。 初步了解，构建概念 教师介绍，日常生活中表示❤形所用手势或动作并不是无道理的。展示课件，引导学生观察心脏的外形，再根据身体的比例推测心脏的大小。 【活动一】 教师带领学生一起品尝课前准备的卤鸡心，引导他们边品尝边思考问题： 1、 你认为鸡心主要是由什么组织构成的？该组织有什么特点？ 2、鸡心脏的结构是实心还是中空的？ 教师介绍人体的心脏也是类似这样的中空结构，引导学生共同探究心脏内部结构。 【活动二】 教师引导学生观察人体心脏模型，了解心脏由4个腔构成，分别是左心房、左心室、右心房、右心室。 （识记技巧：房子下有地下室，因此“上房下室”。） 教师在黑板上画一个“田”字格代表心脏，请学生自行在笔记本上也是同样画出“田”字格，引导学生自行将心脏的四个腔位置填写。随后教师展示学生常见问题（学生容易将左右方向混淆），强调正确心腔位置。 教师引导学生观察心脏模型中心脏的四个心腔壁的薄厚，并在“田”字格中用粗细线进行描绘。 学生通过观察了解心脏的形状及大小（自己拳头大小）。 学生品尝卤制鸡心，推测鸡心脏主要是由肌肉组织构成，该组织具有收缩和舒张的特征。 学生经过观察发现鸡心脏为中空结构。 学生观察心脏模型并认识心脏的4个腔结构。 学生自行在笔记本上尝试填写心脏4个腔的位置，通过教师的讲解了解其正确位置，同时了解易错点。 学生观察心脏模型，了解各心脏壁的薄厚情况，并在“田”字格中进行描绘。 将生活中的心形与心脏相联系，引导学生知晓生活与科学之间的关系；通过品尝活动引导学生将理论与实际进行结合。 通过观察模型的方式培养学生的观察能力；科学的观察技能是七年级上册书中学习的，在此得到巩固。 借助“对话”，深入探索 教师利用“对话式教学模式”，通过一系列问题突破重点。引导学生根据教师给出的可能性答案自行做出“选择”，教师再展示学生常见的相互“对话”答案，引导学生进行分析后构建概念。系列问题如下： 1、 四个心腔是完全彼此独立的吗？ A. 是 B.不是 （展示学生常见思考原因） 2、 四个心腔是以什么方式连通？ A. 上下左右均相通 B. 左右相通，上下不通 C. 上下相通，左右不通 （展示学生常见思考原因） 3、 你认为血液的流向是？ A. 心房流向心室 B. 心室流向心房 4、 心房和心室之间的通道怎样开通比较合理？（教师在黑板“田”字格的心房和心室之间画几个开口供学生选择和分析）这个结构是什么呢？其有什么功能？ 5、心脏内血液流动的动力来自哪里？（老师引导学生明白参加体育锻炼对心脏产生的积极意义） 6、血液通过什么结构进出心脏？（带学生复习动脉、静脉、毛细血管的特点） 教师补充动脉瓣的存在，引导学生说明其开放朝向。 教师提出疑问：心脏是如何工作的呢？它一直跳动不会累吗？ 学生将教师所提问题逐一思考并做出选择，根据老师给出的提示进行分析后构建概念。 学生通过分析总结说心腔并完全不是彼此独立的。 学