浙江省2016年高考读后续写教学设计-2023届高三英语写作专项

教学设计——“读后续写” （一）教学背景 读后续写要求考生在理解一篇不完整的文章的内容的基础上，充分调动想象力和创新思维，大胆预测文章缺失部分的内容，进行充满个性色彩的写作设计，并用英语进行续写表达。试题所提供的短文词数为350左右，浙江卷画线词涉及名词（词组）、动词（词组）、介词（词组）和形容词等，其中以名词（词组）为主，学生在续写中至少要使用5个短文中标有下划线的关键词语，需要注意：考生在使用关键词语时根据时态和语态的需要，可以改变动词的形式，可以改变名词的单复数，但不可以改变关键词语在原文中的含义和词性；文章多以记叙文或者夹叙夹议文为主，故事情节有曲折、有起伏，且故事线索的逻辑性比较强。如下图： 读后续写是浙江高考常规写作题型，历来受到教师和学生的重视。然而，不少教师仍然沿用传统的任务型写作的教学方式，在读后续写教学中重视写作技巧的指导，而忽视引导学生对文本进行深层阅读。因此，在学生的续写文章中常存在一些情节设计上的问题，如：情节离奇，偏离主线；人物关系混乱；句式单调，对白过多。这些问题的根源在于学生对文本的理解不到位，读得不充分、不透彻。鉴于此，本课使用读思写整合教学模式，以一篇经典的读后续写模拟真题为例，挖掘文本有效信息，搭建支架，实现模仿性以读促写。 （二）教学分析 1、教学内容分析 本课的写作任务为读后续写，对高中生来说难度较大，基本无法靠自己完成，因此更适合采用模仿性写作模式。基于此教学现实，本课教学内容选取了2021年浙江省高考模拟题型精选和2016年的浙江高考写作真题，都属于典型的记叙文文类型的读后续写。 模仿性文本讲述了Martin, Tom and Jack三个爱野外露营的男孩在一片沼泽地露营的特殊经历，主要提到了一个由于Dennis贪婪而毁坏环境，即这片沼泽如何形成的故事。主题语境为人与自然，旨在培养学生的环保意识以及与自然和谐共处的价值观。开头部分交代了时间、地点、人物，事件；主体部分说明了生态环境恶化的后果；结尾部分为空白，由学生发挥想象力进行续写（呼吁更多的人加入“环境保护”）。该文包含了记叙文的六元素，学生可以通过独立阅读和小组讨论来提取文章的结构以及情节发展脉络，并在教师的引导下提炼结局。该文结构清晰，语言简洁，内容明确，适合学生学习和模仿。 2016的浙江高考真题，主题语境同样属于人与自然。故事讲述了Jane和Tom去森林宿营，由于争吵，Jane独自走进森林后迷路。度过一夜后，她发现了一条小溪，并吃了一些浆果充饥，在顺流而上的途中，她听到了直升机的声音，并决定使用自己的黄色罩衣来引起直升机的注意。 结合所给关键词，学生可以进行模仿性续写，确保情节合理即可。在写作过程中，可适当用一些连接词，以使内容连贯；还可使用一些复杂句式，来提高作文的得分档次。 2、学情分析 学生来自Z省某普通高中高二年级。他们熟悉环境这一话题，践行“碳中和”、“垃圾分类”等环保倡议，这为本课的学习提供了有利条件。此外，经过一定的练习量，他们已经对读后续写有了一定的了解，具备了一定的经验。但是，很多学生缺乏相关词汇，不熟悉功能句式和写作技巧等，不能独立完成一篇情节合情合理的续写。因此，教师应采取读思写整合教学模式，指导学生解读文本，从而赏析、模仿、运用，搭建读后续写的支架。此外，教师应指导学生开展自主学习、合作学习和探究学习，进而提高学生的分析、归纳和表达能力。 3、学习目标 1. 语言能力 （1）掌握环境主题下的核心词汇，如restore、hazardous、environmental protection； （2）理解并使用表达正确的句式，并运用一些描写性句子，如boys were cold and scary...seized by horror； （3）能够根据记叙文六要素，想象合理的情节故事结构； 2. 思维品质 能利用所学的写作，搭建续写的思维框架，使情节合理； 3. 文化意识 能意识到环境保护的重要性和紧迫性，进而承担起自己的责任与义务； 4. 学习能力 能借助评价核查表监控写作过程，并对写作结果进行自我评价和同伴评价，评价写作成果； （三）教学思路 本节课以环境保护为主题，依据学生现有的综合语言能力与语言发展需求，运用读思写整合教学模式，从读、写两个角度为学生搭建写作框架，以保证学生顺利完成本课写作任务——续写故事。 第一阶段为“读”的阶段，包括两个教学步骤：首先通过视频引入话题，创设情境，提出本课写作任务，并要求学生进行简要猜想，预测野外环境的可能冒险，为下一步解读文本做好准备。随后进行目标阅读，引导学生分析、提取记叙文文本的要点以及写作技巧。 第二阶段为“思”的阶段，对所学内容进行整理与回顾，探究记叙文的写作思路，并补充更多的相关素材。 第三阶段为“写”的阶段，让学生运用所学模仿性完成本课的