Unit 3 Reading and writing 教学设计-2022-2023学年高中英语人教版（2019）选择性必修第二册

O2U3 Food and Culture 教学设计 （一）教学背景 概要性写作是高考写作题型的一种。概要性写作在高考中出现的频率不如读后续写高，因此受到教师和学生的重视不足，学生在概要性写作时的表现往往不如读后续写，对于概要性写作的结构、功能句式以及句子转写技巧不熟悉。部分教师在教学时，不能引导学生对文本进行分析从而梳理写作思路，只依照答案范文为学生进行分析，灌输应试技巧，造成了学生语言输入不足，写作框架缺失，写作思维匮乏的现象。如何通过对文本的分析和梳理习得概要性写作中的结构框架、功能句型和写作技巧，从而实现写作产出与原文之间的语句通顺、逻辑相通，成为不少教师的困惑。鉴于此，本课例使用高中英语“三段七步”读思写整合教学模式，以教材文本为例，探讨新教材背景下，高中英语概要性写作如何实现写前结构、语言、技巧等支架的搭建，从而如何实现阅读与写作的目标一致。 （二）教学分析 1、教学内容分析 本课教学内容选自2020人教版普通高中英语教材选修二第三单元Food and Culture的Using Language板块。本单元阅读文本的主题是饮食和文化，主题语境为人与社会。该语篇是一篇议论文，以健康饮食为主题，解读了什么是健康饮食、怎样进行健康饮食，旨在让学生了解健康的饮食方式。 正文内容遵循“总-分-总”的结构。第一段为总起段。第二段至第四段，作者列举了三种健康饮食的方法，并通过引用、列数据等方法使自己的论证更加具有信服力。在上述列举的基础上，作者在最后一段进一步对健康饮食的核心进行了解读，对文章进行了总结。 就文体特征来看，该文本论述主题和论述过程准确、鲜明、严密、有针对性，按照总-分-总的方式开展议论，段落与段落之间有着较清楚的逻辑关系，每个段落内也存在清晰的结构关系。该文本中的第二段到第四段按照逻辑顺序，围绕文章的中心，列举了三种健康饮食的方式，是一篇适宜进行概要性写作的文本；就语言来看，该文本使用了起过渡性作用的语句或关联词，如 “however” “beyond this” “finally” “in other words”等，为学生在写前环节进行衔接手段的学习提供了语言支撑；就内容来看，文章话题为健康饮食，属于常见的话题，在内容上贴近学生生活，方便学生阅读和理解。此外，该文本在写作时运用了引用、数据等修辞手法，加强了文本内容的说服力。学生可以通过独立阅读和小组讨论来提取文本的主次要点，并在教师的引导下提炼文本的写作思路，对概要性写作进行构思。 2、学情分析 本课学生来自Z省某普通高中高二年级，学生已有八年的英语学习经历。他们对健康饮食这一话题很感兴趣，对于健康饮食的重要性和方法也有一定了解，这为本课的学习提供了有利条件。此外，经过初中和高一阶段的英语学习，他们已有了一定的阅读文本和提取主要信息的能力。但是，大部分学生不熟悉概要性写作的结构、功能句式以及句子转写的写作技巧等，不能独立完成一篇结构合理、语句通顺的概要性写作。因此，教师应采取读写结合教学法，指导学生从结构、语言和内容三个视角解读该教材文本，按照解读——分析——构思——产出的步骤，为顺利完成概要性写作搭建支架。此外，教师应指导学生开展自主学习、合作学习，进而提高学生的分析、归纳和表达能力。 3、教学目标 1. 语言能力 （1）全部学生都能够掌握“健康饮食”主题下的词汇如calory, fibre, chew, consistent, category等； （2）大部分学生能够在教师引导下理解并使用概要性写作中过渡性的词句，并且对原文中的句子进行转写； （3）半数以上的学生能够根据教师引导下梳理出的结构“观点——论述证据——总结”进行概要性写作； 2. 思维品质 半数以上的学生能利用所学的写作技巧，使写作更有逻辑性； 3. 文化意识 大部分学生能进一步地对于健康饮食的方法进行学习，并认识到健康饮食的重要性。 4. 学习能力 大部分学生能借助评价核查表监控写作过程，并对写作结果进行自我评价和同伴评价，评价写作成果； 4、教学重难点 1. 如何指导学生提取并使用概要性写作中过渡性的词句，并且对原文中的句子进行转写；（重点） 2. 如何指导学生从文本中梳理出 “观点——论述证据——总结”这一框架；（难点） 3. 如何指导学生运用所学框架、功能句型和写作技巧，进行概要性写作。（重难点） （三）教学思路 教学流程图 本节课以健康饮食为主题，依据学生现有的综合语言能力与语言发展需求，运用“三段七步”读思写整合教学模式，从读、写两个角度为学生搭建结构、语言、内容、技巧四种类型的支架，以保证学生顺利完成本课写作任务——完成一篇逻辑、语句通顺的概要性写作。第一阶段为“读”的阶段，包括两个教学步骤：首先通过视频引入话题，并且对学生进行提问，创设情境，提出本课写作任务。随后