负数的认识 （教案）- 四年级下册数学北京版

负数的认识 以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。 教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。如教学设计已经过实施，则应尽量采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚；如教学设计尚未经过实施，则应着重将教学中的关键环节以及教学过程中可能出现的问题及处理办法描述清楚。表格中所列项目及格式仅供参考，应根据实际教学情况进行调整。 指导思想与理论依据 一、指导思想与理论依据： 《数学新课程标准》对第二学段负数教学提出的具体目标是：“在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。”北京版教材将其安排在四年级下册第四单元。生活中，学生几乎每天都能接触到有关气温方面的信息，在天气预报中也经常看到负数，他们已经直观地感受到这些数是用来表示零下温度的。这一生活经验，四年级的学生已相当熟悉，由此展开负数的教学时机已经成熟，此“时”此“境”引入负数，更有助于他们理解生活中负数的具体含义，从而拓宽学生的视野。由此可见，借助温度引入负数是教学的最佳切入点。 教学背景分析 教材分析：通过情境来引导学生认识负数。首先通过每天都接触的气温引入负数，呈现了两个的不同气温，让学生体会用正负数来表示气温的方法，并结合生活理解正、负数所表示的含义。然后通过存折上的明细，引导学生初步理解正、负数可以表示两种相反意义的量，并学会正、负数的写法和读法，体会负数在生活中的广泛应用。学生对气温的表示方法有一定的生活经验，对存折也比较熟悉，这些都有利于负数知识的学习。在教学过程中紧密结合生活情境。上学生体会负数产生的必要性，理解这些负数在具体情境中所表示的具体含义。 学情分析：经过将近四年的数学学习与生活，学生的生活经验更加丰富，数学视野得到了很好的扩展，思考能力、克服困难的信息有了较大的提升，用数学的眼光观察生活中问题的能力也得到了进一步加强。在认识整数，初步认识分数、小数的过程中，已经能准确而又熟练地利用数来表达、交流生活中遇到的实际问题。考虑到四年级学生的认知特点，这里并没有过多地呈现抽象的数学结论，而是重点帮助学生遵循知识发展的过程来构建知识体系。 教学方式：讲授式、探究式 教学手段：多媒体、实物演示 教学目标(内容框架) 教学目标： 1．通过各种生活情境，初步认识负数，了解具体情境中负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些量。 2．能在具体情境中，知道负数与正数的区别，知道自然数是正数；知道0既不表示正数，也不表示负数；能够正确地读、写负数。 3．能通过温度、海拔高度等数据的比较，比较一些生活中常见的负数的大小。 4．通过用负数表示日常生活中的一些量，感受数学的价值，激发对数学的兴趣。 教学重点：在具体的生活情境中，了解并能表述负数的意义，会正确地读、写负数，会比较负数的大小。 教学难点：用正数与负数表示相反意义的量，在有些具体情境中不易理解。 教学过程(文字描述) 一、游戏导入 1.引出与正相反的词“负” 师:我们来做一个说话游戏, 老师说一句话, 请你说出与它意义相反的话。 【设计意图:创设学生熟悉的生活情境, 唤起学生已有的生活经验, 引导学生在有趣的游戏中初步感知相反意义的量, 促进学生对负数的认识。】 师：哪位同学说说负的含义？ 我们今天就来学习一类新数——负数（板书：负数） 二、学习新知 1.生活中的负数 师：你都在哪儿见到过负数？谁能举个例子？ 生：海拔、温度计、电梯、存折、水位…… 师：老师也搜集了一些生活中的负数（屏幕出示生活中的负数） 师：一说负数同学们能马上想到温度计，温度。现在你就观察一下温度计你发现了什么？ 生：有摄氏度和华氏度的单位。 师：摄氏度的温度标准是瑞典人摄尔修斯确立的，华氏度的温标是由德国人华伦海特确立的。中国通常使用摄氏温度。摄氏温度的规定 把在标准大气压下冰水混合物的温度定为0摄氏度，沸水的温度定为100摄氏度，0摄氏度和100摄氏度中间分为100个等分，每个等分代表1摄氏度。 2.负数的读、写， 师：认识了温度计，你能快速的读出啊上面的温度吗？ 生：零下二度。 师：你能把它记录下来吗？记作： 地方 北京 上海 温度 师：观察这记录下来的温度，你有什么发下？ 生：负数前面有符号，正数前面没有符号 师：这个符号在运算过程中是减号，在单独写在数字前面则是负号。 师：像-4这样的数我们叫做负数。 师：刚才我们研究了负数，和负数相反的是什么数呢？正数会不会有正号呢？猜猜正号应该怎么写呢？（板书：+） 师：这是一位同学测量一天三个时候的室外温度，您能快速的读出温度，并记录下来吗？ 3.动手体验拨温度，感受负数的大小 师：这是2012年1月14日4个城市的最低气温，请四名同学分别表示出四个温度观察后，对四个温度进行比较