第25课《周亚夫军细柳》教案 2022-2023学年部编版语文八年级上册

周亚夫军细柳 教学设计 【教学目标】 1.紧扣“真将军”，学习周亚夫的精神品格。 2.学习本文正面与侧面描写相结合，通过对比、衬托来塑造人物形象的方法。 【教学重难点】 分析人物形象，学习对比、衬托的写法。 【教学过程】 1、 导入 “风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。刻画出狩猎将军的骁勇英姿，热情地歌颂了将军的豪迈气概，这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们就一起来体会他与众不同的人格魅力。 二、合作学习 1.“观其言，察其行，方识其人。”让我们一起找找文中周亚夫的言行，分析其形象特征。 明确：（1）亚夫乃传言开壁门 （2） 将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。” 分析：展现出了周亚夫刚正不阿，忠于职守的“真将军”形象。 2、 细柳军营情况如何？与刻画周亚夫“真将军”的形象有何联系？ 明确：（1）军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。 （2） 军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。” （3） 壁门士吏曰：“将军约，军中不得驱驰。 分析：细柳军常备不懈，严阵以待，军纪严明，令行禁止，侧面写出了周亚夫的治军有方。 3、 其他人有何反应？为何写这些人的反应？ 明确：（1）群臣皆惊。 （2）天子为动，改容式车。 文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！……” 分析：通过群臣和文帝的反应，侧面刻画周亚夫“真将军”的形象。 4、 这些侧面描写有何作用？ 侧面衬托的写法避免了单一从正面来写的直露，提供了更多观察人物的视角，也使得人物形象更加丰满、立体。 3、 展学探究 1、本文除了写细柳军营，还写了霸上及棘门军的情况，请将下表补充完整，分析这在塑造周亚夫“真将军”形象上起到了什么作用？ 霸上、棘门 细柳 驱驰方式 礼节 评价 分析：运用对比手法，突出了细柳军军纪严明，周亚夫治军有方、恪尽职守、刚正不阿。 2、文章在塑造周亚夫时，运用了哪些描写方法？ 正面描写与侧面描写相结合，特别是运用对比和衬托的手法突出人物的特点。 【设计意图】以上问题的设计，意在完成本文的教学目标。第一个问题引导学生找关键句子品读人物；第二三个问题引导学生体会正面描写与侧面描写相结合，通过衬托、对比来塑造人物形象的方法。采用小组讨论的形式，引导学生认识，通过对比着重突出周亚夫的刚正不阿、治军严谨的形象的写作手法。此问题是重点也是难点，需给学生充足的时间讨论和发言。 4、 小结 司马迁非常善于刻画人物形象，通过正、侧面描写相结合以及对比手法，表现了周亚夫将军治军严明、忠于职守的形象特点。文中只有两处对周亚夫的正面描写，尽管着墨不多，却如画龙点睛，鲜明地展现了人物的性格特征，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。 五、当堂检测 下面对《周亚夫军细柳》分析有误的一项是（ ） A、周亚夫是一位治军严明、恪尽职守、刚正不阿的真将军。细柳营官兵均严格遵守军令，周亚夫见到皇帝没有跪拜，而是以军礼参见。 B、文中直接描写周亚夫的地方不多，而是把大量笔墨用在霸上军、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。 C、文帝在细柳营处处受到约束，不得不听命于手下将军，内心颇为不满，碍于情面才对周亚夫加以称赞。 D、文章运用了对比的手法，在霸上及棘门军营，汉文帝长驱直入，而到了细柳军营，入营受到阻碍，在营中只能慢行，前后形成鲜明对比。 六、课后作业 阅读下面两篇文言文，回答问题。 （甲）文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。 上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。 （乙）上①以兵部郎中戴胄忠清公直，擢②为大理少卿。上以选人多诈冒资荫②敕令自首不首者死。未几，有诈冒事觉者，上欲杀之。胄奏：“据法应流④。”上怒曰：“卿欲守法而使朕失信乎？”对曰：“敕者出于一时之喜怒，法者国家所以布⑤大信于天下也。陛下忿选人之多诈，故欲杀之，而既知其不可，复断之以法，此乃忍小忿而存大