第9课《桃花源记》教案 2022-2023学年部编版语文八年级下册

课题 9、桃花源记（第一课时） 教学 目标 1.积累文言实词、虚词，培养文言语感 2.整体感知课文内容，理清行文思路。 教学 重点难点 重点：积累文言知识，整体感知课文 难点：正确熟练地运用文言知识解决答题 学情分析 学生虽然学习了一年的文言文，但是文言积累还是不够。 考点分析 1.节奏划分 2、字词解释 3.句子翻译 教学 环节 教学内容 时 间 教学方法与策略 备注 教师活动 学生活动 一、 导入新课 5 1.复习作者陶渊明有关知识，导入新课。 “不为五斗米折腰”是谁了？请你说说他。 2.再现文学常识及写作背景。 想、说 看、写 二、 初读课文 7 1.指导学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句。 2.教师范读课文，生听读，正音、节奏。 听、标划、读 三、 再读课文 疏通字词 文意 18 再读课文，指导生结合课下注解，疏通字词： 1.通假字 便要还家(“要”同“邀”，邀请) 2.古今异义：①交通②妻子③绝境④无论 3.一词多义：舍、寻、志、为、乃、遂、 4.词类活用：渔人甚异之 5.翻译重点句： 看、想 说、写 四、 三读课文 整理结构 10 引导学生找出线索，梳理文章情节： 文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，最后又寻找桃花源无果。按渔人行踪的不同分五部分：发现桃花源→进入桃花源→访问桃花源→离开桃花源→再寻桃花源。 看、想、译 五、 课堂小结 布置作业 3 1．小结 2．识记课下注解并做《同步》基础题 完成作业 六、 教学反思 课题 9、桃花源记（第二课时） 教学 目标 1.品味作品语言，感受美好意境。 2.了解时代背景，深入理解文章内容及主旨，探究世外桃源的现实意义。 教学 重点难点 体会主旨，探究世外桃源的现实意义。 学情分析 学生很容易认为这是一个真实的故事，但引导学生理解世外桃源的现实意义也不太难。 考点分析 1.文意理解 2.世外桃源的现实意义 教学 环节 教学内容 时 间 教学方法与策略 备注 教师活动 学生活动 一、 温故导入 5 1.提问重点字词和重点句翻译 2.导入：世外桃源真的存在吗？作者想通过这个表达什么？ 想、说 二、 深入桃源， 感受桃源美 15 1． 渔人“一一为具言所闻”，桃源人为什么“皆叹惋”？ 明确：因为桃花源里的人对渔人所在的社会的遭遇感到同情。 渔人告诉他们外面早已经都经历了汉朝，现在到了魏、晋两朝。桃源人听闻以后为外面的社会这么动乱，为外面的人不能过上安定和平的生活而感叹惋惜。 2． “此中人语云：‘不足为外人道也’”的原因是什么？ 明确：在《桃花源记》中，说这个话的人，是不希望有外人来打扰他自己所生活的环境，来的人多了，就不能算是世外桃源了。 3． 渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？ 明确：因为桃花源本来就是不存在的,所以结尾用不复得路来暗喻这是虚幻的,本来就不存在... 4． 作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？今天我们应当怎样看待这样的理想？ 明确：作者寄托了没有战乱、人人安居乐业、和谐平等、自由美好的社会理想。那里没有压迫，没有战乱，没有剥削。 5．我们已经在视频中看见了桃花源的景色美丽如画，其中进入桃花源前与进入桃花源时的景色更令人如痴如醉，请同学们在课文中找出这两段景物描写的句子，想象其画面，并说说它给你的感受。 想、听 说、写 三、 深度探究 领悟桃源 成因 15 1.同学们有没有想过，作者以如此精湛的艺术手法虚构这桃源仙境到底有何目的？请同学们结合时代背景以及之前探讨的桃源之美来分析这个问题。 2.说这是作者本人理想的写照，也许还不够准确，我们可以看见，作者笔下，太守欲往，高尚士刘子骥欲往，这说明了什么？而后大家都未能寻到桃花源，这又说明了什么？ 想、看 说、写 四、 材料拓展，桃花源与乌托邦 10 “乌托邦”是欧洲拉丁文的音译，原意为“乌有之乡”，即不存在的地方。自从16世纪初叶，英国人莫尔在《乌托邦》一书中描绘了一个废除私有财产、实行公有制、按计划生产和消费及人人都从事劳动生产的理想社会后，人们便把“乌托邦”理解为“空想的理想社会”，“乌托邦”也就成了“空想”的同义语。在中国，乌托邦同样令人憧憬、神往。晋代著名的田园诗人陶渊明，在他的作品中就表现了对“乌托邦”的美好向往。。 看、想、译 五、 总结 布置作业 2 《同步》余下题目 完成作业 六、 教学反思 学科网（北京