3天窗（教案） 四年级下册语文部编版

《天窗》教学设计 教学目标 1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。 2.有感情地朗读课文，能了解课文是从“天窗的来历、夏天阵雨被困家中、晚上被逼上床‘休息’”三方面来写天窗的，能发现两次出现的关键句“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，感受想象的奇丽。 3.通过品读，能运用各种方法理解 “慰藉、卜落卜落、一瞥、扫荡”等词语。 教学重难点 1.能在活动中把课文的语言转换成自己的语言，仿照喜欢的部分向别人介绍自己的“天窗”，体验学习语文的乐趣，提高语文素养，感受乡村风情。 2.能运用课文中学到的表达方法，选择一处自己的乐园，写几句话。 教学过程 一、创设情境“说”天窗 1．（播放天窗的图片）交流：天窗给你留下了怎样的印象？ 2．学生在小组内交流收集资料，并汇总至少3个不同方面内容。小组汇报，组际补充。 3.了解作者资料后导入，板书课题，质疑课题：读了题目，结合刚才资料分享，你还有什么想问的？ 4．质疑：这么美丽有趣的天窗，有什么办法让更多的人了解它？引导学生开展“我做美丽乡村代言人”的活动，并讨论：我们可以怎样为乡村的天窗代言呢？ 5．明确代言要求：①读准字音，读通课文；②了解天窗，走进景点；③紧扣词句，深入品味；④选择内容，为其代言。 二、整体感知“探”天窗 1．初读课文： （1）读一读：读准字音，关注有新鲜感和难理解的词语，读通课文。 （2）想一想：读了课文，你觉得天窗是一个怎样的乐园？ 2．检查字词： 分组出示词语。集中识字，游戏检测，相机学习多音字“卜”，指导书写“慰”字。 3．借助词语，理清脉络： （1）默读全文，了解课文内容： （填空式出示）课文先写（　　），再写（　　），最后写（　　），来介绍天窗。 （2）理清脉络，完成信息图 4.师生小结： 借助表格了解课文是从天窗的来历、慰藉、作者的感谢三方面描写天窗的神奇、有趣。（板书）神奇 有趣 三、循序渐进“赏”天窗 以核心问题一线串全文：小小的天窗为什么成了孩子们“唯一的慰藉”？ 1．教方法：朗读促理解，观光者细“品”天窗。 （1）默读第1-3自然段。了解天窗。什么是天窗？为什么要开天窗？ （板书：采光） （2）理解“孩子眼中的天窗”。 过渡：大人眼中“采光”用的天窗，为何成为孩子们唯一的慰藉？ （3）理解关键词语并学习运用。 借助图片理解“慰藉”：出示“慰”的金文、篆体的图片，学生初步理解“慰藉”的意思是安抚人心,使人心情平静安适，还可以运用近义词法理解“慰藉”的意思是安慰、抚慰。再让学生联系生活经验说话加强理解： ①你在什么时候最需要安慰呢？预设：考试没考好感到难过、被别人误解感到委屈等。 ②在你平时的生活中，你会选择什么方式“慰藉”自己呢？） 预设：初冬黎明时的灯光/夏日里的一缕清风/沙漠里的泉水……是一种慰藉。 通过比较理解“扫荡”：将“关进屋中”与“透过天窗”的对比，思考“扫荡”给了你怎样的感觉？ 想象练习：发挥你的想象，风雨雷电都能怎样扫荡这个世界？有感情朗读第5段。 顶喜欢、偏就不许➡不开心，需要慰藉➡天窗：眼睛看，头脑想 （4）小结学习步骤：“读文本——找关键词——谈感受——品读句子”。 2．用方法：语用促提升，代言人细“诉”天窗。 （1）默读自学。让学生运用上述步骤自学7自然段，圈出透过天窗看到的、想象到的事物。 看图片说神奇：用“孩子们透过天窗，看到（ ），想象到（ ）”句式介绍天窗的神奇，并有感情朗读第7段。 语言练习：通过刚才的朗读，请你完成下面的语言练习。 孩子们透过天窗，看到（一粒星），想象到（无数闪闪烁烁可爱的星）； 孩子们透过天窗，看到（一朵云），想象到（无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云）； 孩子们透过天窗，看到（一条黑影），想象到（灰色的蝙蝠，唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰）。 （2）想象补白。在学生汇报交流的基础上，教师相机点拨学生抓住“一粒”“一朵云”“一条黑影”“美丽神奇”等关键词语，展开想象，感悟星星的闪烁、云朵的姿态、黑影的动作和神态。 ①无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。云彩还会像什么？ 预设：天上的云，真是千姿百态，变化万千。它们有的像羽毛，轻轻地飘浮在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；还有的像河川，像雄狮…… ②用“也许……也许……也许……” 句式补白：这条黑影也许还是什么？ 预设：一片飞舞旋转的落叶、行动敏捷的猫、贪吃的小老鼠…… ③孩子们还会想到什么？ 如：冬天，雪花纷飞，你透过那小小的玻璃，看见什么，想象到这也许是什么，也许是什么，也许是什么…… （3）感情朗读。引导学生想象自己是乡村的一员，透过天窗看到这么多美丽的景色，该是怎样的惊喜呀！引导学生把这种惊喜读出来。 3．明方法：