22狐假虎威教学建议（素材）二年级上册语文部编版

坚韧不拔 天道酬勤 《狐假虎威》教学建议 一、识字写字 1.识字。 本课生字较多，可让学生在初读的过程中，自己借助拼音拼一拼、读一读生字，培养学生自主正音的习惯。其中“嗓”是平舌音，“扯、爪、神、猪、受”是卷舌音，“神、骗”是前鼻音，“嗓、抗、趟”是后鼻音。教师可通过组词辨读，帮学生正音。比如，“嗓子—伤口”“神气—生气”。 多音字“转、闷”，可以先借助语境读准多音字，再联系旧知识进行拓展补充。 可结合词语，适当讲解不同读音的含义，比如，“转”表示改变方向或位置时，读 zhuǎn；围绕一个中心运动，读zhuàn。“闷”表示心情不好时，读mèn；表示不透气,空气不流通，不吭声时，读mēn。 教学过程中，可以运用多种方法，引导学生识记字形： (1)联系熟字，借助形声字的构字规律识记。比如，“嗓—桑”“神—伸”“违—围”。 (2)加一加：“扯、猪、纳、闷、骗”均可以用加部件的方法识记。 (3)与熟字比较：如“瓜--爪”“爱--受”“霞--假。 2.写字。 本课要书写8个字，可以根据字形结构特点，归类指导书写。 “物、眼、神、活、猪”5个左右结构的字，都是左窄右宽。注意“神”字是示字旁。学生第一次写到带有“礻”的字，教学时，可与《大禹治水》中写过的带有衣字旁的“被”作比较，发现偏旁书写上的异同：在田字格中的位置相同，“礻”比“衤”少了一个撇。 “食、爷”是上下结构的字。两个字上部的撇和捺写得舒展。需要注意“食”字的最后一笔是点。 “爪”是独体字，笔顺是撇、撇、竖、捺，注意第二笔撇是竖撇，第三笔是竖。 本课8个字书写要点: 二、课文学习 1.朗读指导。 本课主要由动物对话组成故事，动作、神态描写也比较多，适合学生朗读和表演。本课的朗读主要把握三个方面： 一是读正确，读通顺。 全文带有拼音，可引导学生借助拼音，把故事读正确。教师在初读检查时随机正音指导。可以指导学生读好一些轻声的词语，如“狐狸、嗓子、爪子、尾巴”；一些四字词语,如“扯着嗓子、神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、撒腿就跑、信以为真”。在正确读词的基础上，出示带有这些词语的句子，指导学生读通顺。 二是读好狐狸和老虎的对话。 文中的主要角色是老虎和狐狸，它们之间的对话个性鲜明，值得朗读和体会。尤其是狐狸说的3次话，更是层层递进，步步推升，应重点教学。 第一处（第二自然段）：可联系文中的提示语，引导学生联系上下文，体会狐狸的处境。做做“眼珠子骨碌碌一转”的动作，想想狐狸这时候会想什么；联系生活想象“扯着嗓子”说话时声音音量放大和音调提高，并且把每一个字都拉长了说话的样子，指导学生读出狐狸虚张声势的语气。语气可高亢洪亮，略带震慑力。 第二处（第四自然段）：前后没有提示语，可联系上下文引导学生判断这句话是谁说的。在指导朗读之前，要帮助学生先读懂句子的意思，理解狐狸是在用“老天爷”吓唬老虎。朗读时，突出狐狸表达的意图，重音放在“老天爷”“违抗”“命令”“多大的胆子”等关键词语上。引导学生想象狐狸说话的神情、动作，边做动作边表演，有利于学生入情入境。 第三处（第六自然段）：狐狸“摇了摇尾巴”，可以体会到它已经有了十足把握，能让老虎上当受骗。因此，朗读时可引导学生联系提示语，猜测狐狸当时的想法，读出它炫耀的语气。 老虎说的话只有第三自然段一处，可以通过提示语，引导学生体会老虎的心情，说说老虎为什么“一愣”，体会它的纳闷和迟疑。“为什么不敢？”一句既要读出老虎的威严，又要有诧异、吃惊的样子。 除了对话之外，描写狐狸和老虎的其他语句也非常精彩。教师可创设童话情境，引导学生扮演童话角色，读好课文。比如第七自然段中，狐狸的“神气活现、摇头摆尾”，以及老虎的“半信半疑、东张西望”，教学时可以配合插图，安排学生体会、表演，读好句子。 三是读好小动物们的反应。 课文没有具体写到小动物们的语言，但它们的反应已从课文中的语句中体现出来，如“纳闷、撒腿就跑”，教学中可以引导学生抓住关键词进行想象，体会小动物们当时的心情，指导学生读出相应的语气。 2.理解运用。 狐狸是如何欺骗老虎的，“狐假虎威”这个成语是什么意思，是学生理解课文内容的关键问题。 抓住狐狸的特点，可以这样启发学生： （1）狐狸被老虎逮住了，它的处境如何？ （老虎很饿，狐狸被老虎扑住，逃脱不掉，随时会被老虎吃掉，非常危险。） （2）狐狸为什么说“你敢吃我”？而不说“你不能吃我”或“你别吃我”？ （“你敢吃我？”有威吓的语气，说明狐狸装腔作势，同时也在试探老虎。） （3）“百兽”有没有包括狐狸和老虎？为什么？ （狐狸不包括在内，因为它是“老天爷”派来管理百兽的；老虎在“百兽”之内，是在狐狸的“管理”之下的。说明狐狸很狡猾。） （4）老虎“松开了爪子”，狐狸为什么不立刻逃走？ （当时老虎还不太相信狐狸，可以随时抓它回来，所以狐狸只能继续骗老虎