2.1冷热不均引起大气运动 教学设计 2022-2023学年高中地理人教版必修1

冷热不均引起大气运动 教学设计 1、 课程简介 本堂课基于高中地理实践力展开，将热力环流原理与生活中的实际案例相结合，让学生学习生活中的地理，学习对生活有用的地理，从而帮助学生提升地理实践力。 2、 教材分析 1、内容的作用和地位分析 热力环流原理是大气受热过程相关知识的延伸，是大气运动的最基本原理，并为后期“大气的水平运动”、“气压带风带”、“海陆热力性质差异对大气环流的影响”、“常见天气系统”等知识的学习做铺垫。 2、课程标准分析 普通高中地理课程标准对本节课的要求是：运用示意图说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关地理现象。课程标准对本节内容的教学提示不仅包括运用示意图，还强调充分利用景观图像、地理视频、周边自然与社会资源等来支持教学，并指导学生运用体验、观察、观测、实验、野外考察等方式开展地理实践活动来完成教学，所以本节课力图通过“绘制简单示意图，观看地理视屏和相关实验，结合身边的自然与社会资源来帮助学生理解大气热力环流的形成过程”以此完成对课标的解读。 3、 学情分析 对于高一学生，必修一已经学习了“影响到达近地面太阳辐射量的因素”、“大气的受热过程”，以及初中物理的相关知识，这为本节内容的学习提供了理论支撑。热力环流属于原理方法类知识，高一学生空间思维较差，学生在短时间内将大气运动与自然地理环境相联系难度较大。 4、 教学目标 1.掌握热力环流的基本原理及形成过程； 2.通过观察热力环流的模拟实验，理解热力环流形成原理； 3.运用热力环流原理解决生活中的实际问题，如海陆风、城市热岛效应等。 5、 教学重、难点 教学重点： 1、 热力环流的基本原理及形成过程； 2、 绘制热力环流示意图； 教学难点： 运用热力环流原理解释生活中的地理现象。 6、 教学方法与教学手段 教学方法： (1)、实验教学法：通过现场实验，激发学生的学习兴趣，由现象到本质理 解热力环流的形成过程和基本原理，为学生顺利完成热力示意图的绘制做好铺垫。 (2)、讨论探究法：创设问题情境，引导学生主动去思考和解决问题，不断加深学生对知识的理解，培养学生的思考能力和归纳能力。 (3)、生活案例分析法：运用生活中常见的现象，调动学生的思维，培养学生运用热力环流相关原理解决实际问题的能力。例如合理的城市规划、列车冷暖风系统的安装、海陆风的变化等，都与热力环流密切相关，将理论与实际生活相结合，培养学生的地理实践力。 (4)、传统讲授法：由于本课的知识原理比较复杂，不易掌握，老师仔细的分析阐述才有利于学生理解根本的原理，从而掌握相关知识并在生活中运用。 7、 教学手段 多媒体课件、实验器材、演示教具 8、 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一： 新课导入 1、 展示“这是真的吗”栏目剧照，创设情景导入新课； 2、 播放“切洋葱实验”，引发学生思考； 观察实验，真假热力环流初体验。 以综艺节目为背景导入新课，激发学生的兴趣，营造良好的学习氛围，将学生注意力引到本节课主题——热力环流 环节二： 师生互动，探究热力环流基本原理 1、展示实验一、实验二，学生对比观察，师生互动，归纳总结热力环流形成原理。 2、提问 （1）两组实验条件差异； （2）绘制实验二白色烟雾运 动方向； （3）结合教材30页分析白色 烟雾产生运动的原因。 1、 绘制热力环流示意图； 2、 结合教材分析热力环流原理 3、 学生展示。 利用学生的好奇心，让学生迅速进入学习状态，由浅显的实验帮现象助学生理解热力环流成因。 环节三 学以致用 深入探究 展示三组不同的案例，请学生分组运用热力环流原理鉴定其真假； 请学生展示鉴定结果，并说明其判断真假的理由； 1、小组讨论鉴定案例真假，并分析原因。 2、小组展示 回归生活，感受身边的热力环流知识，学习生活中的地理，学习对生活有用的地理。 环节五： 总结新知回扣导入 新课知识的归纳总结； 回扣导入“是真的吗？”结束新课。 1、完成学案知识归纳； 2、感受热力环流的生活用途。 学生感悟 9、 教学流程图： 10、 教学反思： 看似简单的地理原理在实际生活当中会受到很多外界因素的干扰，因此在地理教学过程当中我们要不断的与生活实践相结合进行探究，这样才能让地理课堂更加生动形象，才能激发学生的学习兴趣，提升课堂效率。 1 学科网（北京）股份有限公司 $